信息技術教學渴求真任務

“任務驅動法”在中小學信息技術教學中備受關注，幾乎是所有與信息技術教學相關的地方都會提到“任務驅動法”，但同時也出現了太多“任務驅動”的表演課。有的教師為了讓學生練習文字的修飾，把一首古詩中的四句話設計成多種格式，但在實際應用中有這種必要嗎？有的教師甚至把“什么叫信息”這類概念性的內容也設計為任務，為了任務而設計任務，不但收不到很好的教學效果，還經常讓學生摸不著頭腦，更別說“配合”教師“表演”了。

所謂“任務驅動”，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。而“強烈的問題動機”只能在真任務中被激發，我們不妨從以下幾個方面來考慮，為學生設計真任務。

一、從興趣中尋求真任務

興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一任務有興趣，就會專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。

雖然信息技術本身就是學生非常感興趣的學科，但也有一些教學內容是比較枯燥的，如指法練習、漢字輸入等。如果把一些沒有意義的文字、詞語作為任務的主要內容，直接讓學生去反復地練習，學生肯定會失去興趣，機械的強迫練習勢必會挫傷學生練習的積極性。所以，在指法教學時可以設計游戲、比賽類型的任務，可以使用金山打字等軟件中的游戲作為基礎，設計學生樂于接受的游戲任務；在漢字輸入時，可以把學生感興趣的動畫片人物名稱、學過的成語等作為輸入的對象，設計練習任務。這樣，學生自然會積極地去探索文字錄入的方法，并高興地練習嘗試。

二、從目標中尋求真任務

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，其基本環節之一就是確定問題（任務），即在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

教學中，可以根據教學目標和學生的實際情況，尋找學生學習的最近發展區，設計學生通過努力可以實現，利于目標達成的任務。如教學《編輯演示文稿》一課時，就可以在設計“你知道我的愛好嗎”演示文稿這一主體任務的基礎上，對教學目標進行分解，針對插入新幻燈片、插入文本框、插入藝術字三個目標，充分考慮學生在WORD模塊中已經學到的文字修飾、插入藝術字等知識，設計出不同層次的任務，引導學生逐步達成目標，最后可以讓學生利用設計的演示文稿向全班同學介紹自己的興趣愛好，體現使用演示文稿的意義。這樣設計出來的任務才具有可行性，才是學生可以真正完成的任務。

三、從生活中尋求真任務

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》指出：“義務教育階段，信息技術課程具有較為突出的操作性和工具性，旨在使學生掌握常用的信息技術工具，并逐漸積累必要的技術應用經驗和利用信息技術解決問題的經驗，使學生初步理解與生活密切相關的信息技術概念與原理，開始體驗其技術思想和方法。”任務也應該來源于學生真實的學習和生活，應具有實際意義，是學生熟悉的，貼近學生日常學習和生活經驗的任務。這樣才有利于激發學生的興趣，調動學生的積極性。有的教師在教學“WORD”模塊時，讓學生設計一份“××活動的計劃書”，這個任務顯然遠離了學生的生活經驗，學生在完成這個任務的時候，不僅要學習信息技術知識，還要補充大量的基礎知識，了解活動的需求、組織等情況，使教學主題被沖淡，學生不知所云。而如果教師把設計一份“黑板報小樣”作為任務，學生就可以從自己的生活經驗入手，利用已學的知識完成任務，或進一步去探索完成任務所需要的新知識。

四、從學科中尋求真任務

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》在描述課堂的性質時提出：“信息技術既是學生學習的內容，又是學生學習的工具。……作為學生學習的工具，信息技術又是改善學習方式，提高學習效率，促進信息技術與學科整合的良好工具。因此，信息技術課程要在重視運用信息技術工具解決生活和學習中的具體問題的同時，注重將信息技術充分運用到各門學科的學習活動中去，使信息技術課程不僅成為課程結構體系中的一部分，而且成為學生改進學習方式的信息化學習平臺。”在信息技術教學中，考慮到信息技術與其他學科的整合，可以在其他學科中尋求真任務。

在準備一節《制作表格》的公開課時，我到數學、科學、品德等學科教材中查找素材，就發現了科學課有很多實驗報告的表格，其中一課是統計學生的一分鐘脈搏數和呼吸次數的，這一發現激發了我的設計靈感。于是，我就把這個實驗報告作為課堂教學的主任務，讓學生通過兩次現場的測試，收集信息，并利用表格整理自己收集到的信息，先是個人的數據，然后是小組的數據，讓學生在自主探索、小組合作等各種形式中完成層次性的學習任務，從而掌握表格的基礎知識和基本操作方法，同時也體會到利用表格整理信息的優勢，體會到信息技術在生活和學習中的實際作用。

總之，在信息技術教學中，教師要理解、掌握“任務驅動法”的真諦，善用“任務驅動”教學法設計真任務，以此優化信息技術課堂教學，使學生能在真實的任務活動中學習，學會運用所學的信息技術知識解決生活和學習中的實際問題，體驗信息技術學習的成功與樂趣。

（責編 劉宇帆）