猜想催生的精彩

猜想是建立在已有的事實經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。猜想能縮短解決問題的時間；能獲得科學發現的機會；能鍛煉科學思維。猜想還是一種有效的教學策略——原本可能平淡的科學課堂，在加入猜想這一“催化劑”后，往往會變得十分精彩。

一、猜想催生學生探究的主動性

猜想帶有直覺性，符合小學生的認知特點。因此，在小學科學教學中，可以設想以猜想為啟動思維和延續思維活動的平臺，即以猜想作為探究的起點并導向探究進程，最終使學生的學習過程主動而富有意義。

【案例】教師在執教《玩吸盤》一課時，組織學生開展了猜想活動。

師：我們家中經常用到吸盤，一般是用來掛什么的？

生：毛巾。

生：衣服。

師：在我們的生活中吸盤都是用來掛輕巧的物品，那么大家猜猜看，這個小小的吸盤到底能夠承受多重的東西呢？

生：我認為可以掛半斤。

生：我覺得可以掛1斤。

……

師：那吸盤到底可以承受多重的東西呢？今天老師給大家帶來了礦泉水，請你們猜猜看，這樣的礦泉水，一個吸盤上可以掛幾瓶呢？

（生躍躍欲試）

師：不急。現在先請大家拿出礦泉水，掂掂它的分量，再猜猜看。（小組討論，作出各種猜想）

師：下面請各小組把猜想的結果填到表格中，并說說這樣猜想的理由。

生：我們組認為吸盤可以掛一瓶水，因為家里的吸盤上都是掛一些輕巧的東西，所以我們這樣猜想。

生：我們組認為吸盤可以掛2瓶水，我們想，它應該能承受得住。

生：我們組認為可以掛7瓶。（學生驚訝）因為我們組有一個同學，他的書包在家里就是掛在吸盤上的。

……

師：那么這個吸盤到底能夠承受多少瓶礦泉水呢？下面我們就來做實驗。

在上述教學活動中，教師注意喚起學生的生活經驗，充分讓學生作出自己的猜想。首先，因為學習材料與學生生活緊密聯系，其本身就能激起學生的直覺感受，其后獲得的猜想會帶給學生強烈的成功體驗，學生會本能地認為自己的猜想是合理的。這里，學生不僅作出了自己的猜想，還說出了猜想的理由。最后，因為眾多小組猜想結果的不一樣，會引起學生強烈的“求證”欲望，在后續的探究實驗過程中，學生會全身心地投身其中，不管最后的結論證明猜想是成功的，還是失敗的，學生經歷的這個過程，體驗是最深刻的。

二、猜想催生講授教學的高效率

講授法運用巧妙，是一種有效的教學方法。傳統的講授法之所以效率低下，原因之一是遵循了“知識講解——學生記憶——練習鞏固”的“單行線教學”路線，而將猜想引入講授教學，遵循“提出問題——學生猜想——知識講解”的教學流程，變“單行線教學”為“雙行線教學”，讓學生的思維活動也積極參與到接受性學習的過程中，能有效提高接受學習的效率。

【案例】還是《玩吸盤》一課，在學生通過實驗發現吸盤的力量很大后，教師適時講授大氣壓力的知識。

師：一個小小的吸盤竟能承受這么多的重物，為什么呢？小組討論一下。

生：我們認為與空氣有關。我們把吸盤按下去時，里面的空氣就會出來，而外面還有空氣。

生：我認為這與吸盤的形狀有關。

……

師：同學們都作出了自己的猜想，那么這到底是怎么回事呢？

（出示多媒體課件）課件解說：在地球表面覆蓋著一層厚厚的由空氣組成的大氣層，大氣層中的物體都受到大氣壓力。在我們沒有把吸盤按到墻上去時，吸盤里面和外面都有空氣，吸盤的內外都受到大氣壓力，當我們把吸盤按到墻上時，里面的空氣被擠了出來，而大氣壓力就把吸盤緊緊地壓到了墻上。所以，吸盤能被大氣壓力壓到黑板上、桌子上、瓷磚上……

在該教學案例中，因為在講授之前，學生經歷了猜想活動，在后續的接受學習過程中，就有了強烈的求知欲，他們急于想知道到底是怎么一回事，有較強的學習目的性，他們會在教師進行知識講解的過程中，不斷修改自己原有的認識，最終建立起正確的知識結構。

三、猜想催生學習過程的趣味性

筆者注意到：學生在發現自己的猜想是錯誤的后，感覺是疑惑的；在發現小組同學的結論后，感覺是驚奇的；在隨之“為什么會這樣”的小組討論反饋后，感覺是釋然的。這樣的體驗經歷學生很難忘記，這樣的收獲也會終身受益。因此，猜想是一種有滋有味的體驗過程，它讓學生感受到了學習的魅力，催生了學生學習過程的趣味性。

總之，猜想的功能是多維的。小學科學教師要善于在科學課堂中合理、有效地利用猜想，使學生在思考中探索，在實踐中升華，從而催生科學課堂的精彩，提高教學效率。

（責編 劉宇帆）