航天特色、精英教育、培養(yǎng)體系三者之間的關(guān)系研究

探討航天特色、精英教育、培養(yǎng)體系各自的內(nèi)涵及其三者之間的關(guān)系，是建構(gòu)保持航天特色與精英教育的自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)體系的一項(xiàng)前提性與基礎(chǔ)性工作，本文對(duì)此進(jìn)行了研究。

一航天特色的基本內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與功能

1航天特色的基本內(nèi)涵

特色是一種與眾不同的東西，可簡單地概括為“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”。特色既是一種相對(duì)優(yōu)勢(shì)，又是一種資源優(yōu)勢(shì)。世界上任何一所一流大學(xué)、一流科研機(jī)構(gòu)、甚至一個(gè)國家、一個(gè)民族都會(huì)擁有自己的教育特色，體現(xiàn)在其人才培養(yǎng)、科研、服務(wù)社會(huì)以及國際化交流與合作的各個(gè)方面。例如，“美國常青藤聯(lián)盟”培養(yǎng)出了眾多的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和國家總統(tǒng)，其中的耶魯大學(xué)甚至被譽(yù)為是“總統(tǒng)的搖籃”，其最突出的教育特色竟然是“學(xué)生社團(tuán)”。又例如，由物理學(xué)家尼耳斯·玻爾任所長的哥本哈根大學(xué)物理研究所，曾有10人獲得過諾貝爾獎(jiǎng)，其教育特色竟然是“不教之教”。這幾乎完全是靠榜樣的力量催人奮進(jìn)的。再有就是眾所周知的猶太民族，其人口雖然只占全世界人口的千分之二，卻取得了29%的諾貝爾獎(jiǎng)。而這個(gè)民族的教育特色竟然是：“生存從娃娃抓起”、“沒有教育，就沒有未來”。由此可以看出特色的重要育人功能。關(guān)于特色的類型，可以用二元化方法將其劃分為物質(zhì)實(shí)體和精神實(shí)體兩個(gè)方面；也可以按照其地位、作用和性質(zhì)進(jìn)行多元化劃分。航天特色形成于上個(gè)世紀(jì)的90年代，主要以精神實(shí)體的形式出現(xiàn)。1986年春，原航天工業(yè)部黨組總結(jié)提煉了“航天精神”：“自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、無私奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于攀登?！?999年9月，中共中央、國務(wù)院、中央軍委表彰“兩彈一星”元?jiǎng)?，提出了“兩彈一星精神”：“熱愛祖國、無私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于攀登?！?999年12月，原航天工業(yè)部一院黨委總結(jié)提出了“四永精神”：“永不停步、永攀高峰、永保成功、永創(chuàng)一流”。2002年3月，在“神舟”三號(hào)、四號(hào)準(zhǔn)確送入預(yù)定軌道后，江澤民總書記高度評(píng)價(jià)航天科技隊(duì)伍是一支“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)”的隊(duì)伍。2003年10月，在神舟五號(hào)發(fā)射成功后，胡錦濤總書記提出要大力發(fā)揚(yáng)“載人航天精神”。2005年11月，在神舟六號(hào)載人航天飛行圓滿成功后，胡錦濤總書記指出：偉大的事業(yè)，孕育偉大的精神，偉大的精神，推動(dòng)偉大的事業(yè)，廣大航天工作者為祖國航天事業(yè)建立的卓越功勛，黨和人民永遠(yuǎn)不會(huì)忘記！2012年7月，在天宮一號(hào)與神舟九號(hào)交會(huì)對(duì)接任務(wù)順利完成后，胡錦濤總書記再次勉勵(lì)大家：大力弘揚(yáng)載人航天精神，團(tuán)結(jié)拼搏、開拓奮進(jìn)，推動(dòng)我國航天事業(yè)不斷取得更新更大的成績！作為航天特色重要組成部分的還有“哈工大精神”：“銘記責(zé)任，竭誠奉獻(xiàn)的愛國精神；求真務(wù)實(shí)，崇尚科學(xué)的求是精神；海納百川，協(xié)作攻關(guān)的團(tuán)結(jié)精神；自強(qiáng)不息，開拓創(chuàng)新的奮進(jìn)精神。”以及我院已故院士“馬祖光精神”：“克己奉公、淡泊名利、甘為人梯、謙遜質(zhì)樸、無私襟懷。”哈爾濱工業(yè)大學(xué)作為中國航天領(lǐng)域里的一支重要的教育科研隊(duì)伍，她的許多優(yōu)秀兒女正是在“兩彈一星精神”、“中國航天精神”、“哈工大精神”、“馬祖光精神”的感召下，歷經(jīng)“哈工大校訓(xùn)”：“規(guī)格嚴(yán)格，功夫到家”這一精英教育理念的洗禮，懷揣著與祖國同呼吸共命運(yùn)的思想情懷，走向祖國航天事業(yè)。

2航天特色的基本結(jié)構(gòu)

在具體的教育實(shí)踐中，按照作用劃分，航天特色的基本結(jié)構(gòu)由辦學(xué)特色、教育特色、教學(xué)特色、環(huán)境特色以及管理特色組成。其中，辦學(xué)特色之一體現(xiàn)在“立足航天，服務(wù)國防，面向國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)”這一辦學(xué)方向上；辦學(xué)特色之二體現(xiàn)在哈爾濱工業(yè)大學(xué)實(shí)行“一校多區(qū)”、“學(xué)院制”的辦學(xué)模式以及“中心、系、所”等豐富的辦學(xué)組織形式上。教育特色重點(diǎn)體現(xiàn)在哈爾濱工業(yè)大學(xué)始終堅(jiān)持推行通識(shí)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育以及精英教育并存的綜合教育模式上。教育模式是一種相對(duì)穩(wěn)定的教育行為方式。它包括開始一種教育的理論依據(jù)、教育目標(biāo)、必要的資源條件、實(shí)施方式以及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等。精英教育的實(shí)現(xiàn)更多的是來自于一種綜合的教育模式。這種綜合教育通常以通識(shí)教育、素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及精英教育為重點(diǎn)。因?yàn)榫⑷瞬挪粫?huì)橫空出世，他需要一些基礎(chǔ)性的東西在里面，特別是人文素質(zhì)方面的東西。理解和把握綜合教育，需要對(duì)當(dāng)前主流的教育理念進(jìn)行討論。教學(xué)特色一般指在教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)之上的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面具有獨(dú)特之處。環(huán)境特色一般是指獨(dú)特的校園歷史文化環(huán)境以及相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行各種富有教育成長意義的課外活動(dòng)場(chǎng)所。這種獨(dú)特校園環(huán)境與社會(huì)實(shí)踐環(huán)境背景下的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)不可替代的重要補(bǔ)充，其作用不容忽視。管理特色是指管理思想及其外在表現(xiàn)物———管理規(guī)章制度以及管理行為上的獨(dú)特之處。管理思想上的特色是選擇和執(zhí)行了何種管理哲學(xué)，也就是對(duì)待管理問題采取了何種世界觀、認(rèn)識(shí)論與方法論；管理制度上的特色是為貫徹所選擇的管理思想而采取了哪些獨(dú)特的約定或規(guī)定；而管理行為上的特色則是對(duì)這些約定或規(guī)定執(zhí)行力度與范圍的大小。例如，“用99%的努力去應(yīng)對(duì)1%的錯(cuò)誤”就是航天特色中最為典型的管理特色之一。

3航天特色的基本功能

航天特色不僅具有結(jié)構(gòu)，還具有相應(yīng)的功能。在人才培養(yǎng)過程中，不同的特色具有不同的功能。航天特色具有導(dǎo)向功能、規(guī)范功能、組織功能、激勵(lì)功能和示范功能等。其中，導(dǎo)向功能也稱定向功能，它規(guī)定了特色作用的切入點(diǎn)以及作用的方向、范圍和力度。規(guī)范功能是指特色對(duì)人的思維與行為具有相應(yīng)的約束力，當(dāng)這種約束力由于無法定量描述而形成一種標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就將其稱為規(guī)范。在這里，規(guī)范多指群體所確立的思想與行為準(zhǔn)則，如思想道德等方面的獨(dú)特要求。組織功能是指當(dāng)把特色作為完成某一目標(biāo)的核心要素時(shí)，其他要素就必須圍繞它被組織起來，思想就必須繞其運(yùn)轉(zhuǎn)、行為就必須聚焦其上，這就是特色的組織功能。激勵(lì)功能是指特色往往蘊(yùn)涵有豐富的優(yōu)秀思想和高尚的行為以及很高的歷史文化價(jià)值，對(duì)人才的成長具有明顯的促進(jìn)作用。示范功能是指特色對(duì)于人們學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的思想、方法和行為具有榜樣作用和垂范作用。航天特色既是一種全局性特色，又是一種局域性特色。作為全局性特色，它滿足了社會(huì)發(fā)展的需要，滿足了學(xué)校自身發(fā)展的需要，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需要，滿足了教師個(gè)人發(fā)展的需要，從這個(gè)意義上講，航天特色反映了“合目的性”這一上位教育規(guī)律；作為局域性特色，它在辦學(xué)認(rèn)識(shí)以及教育實(shí)踐等方面發(fā)揮著重要的影響力和約束力，而這又反映了“合規(guī)律性”這一下位教育規(guī)律。事實(shí)表明，一個(gè)真實(shí)有效、結(jié)構(gòu)完整、品位較高的特色無論是對(duì)于人才培養(yǎng)、科研，還是服務(wù)社會(huì)都具有非常深遠(yuǎn)的影響。

二教育理念的基本內(nèi)涵與十大主流教育理念

1理念與教育理念的基本內(nèi)涵

不同的教育理念，其對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)體系是不盡相同的。作為精英教育培養(yǎng)體系，其內(nèi)容的確定有賴于對(duì)精英教育理念的清醒認(rèn)識(shí)與把握。為此，我們從“理念”和“教育理念”兩個(gè)概念入手來把握精英教育理念以及它與其他“教育理念”的區(qū)別。我國學(xué)者韓延明對(duì)“理念”以及“教育理念”的研究是非常深刻的。他在其博士論文《大學(xué)理念探析》中對(duì)“理念”和“教育理念”給出了權(quán)威解釋：“理念”有四方面的含義：“一是理性認(rèn)識(shí)，二是理想追求，三是思想觀念，四是哲學(xué)觀點(diǎn)?！弊鳛樯衔桓拍?，“理念”既包含了認(rèn)識(shí)、思想、價(jià)值觀、信念、意識(shí)、理論、理性、理智等下位概念，又涵蓋了上述下位概念的表現(xiàn)物，如目的、目標(biāo)、宗旨、原則、規(guī)范、追求等，這樣一種直觀的界定，比較全面、真實(shí)地反映了“理念”的內(nèi)涵與外延。正是如此之寬的內(nèi)涵與外延，才導(dǎo)致了當(dāng)今社會(huì)對(duì)“理念”一詞的泛用。而他對(duì)“教育理念”的解讀是：“教育理念是教育思想家乃至整個(gè)民族長期蘊(yùn)蓄和形成的教育價(jià)值取向的反映、體現(xiàn)和追求，是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想性、精神性、持續(xù)性和相對(duì)穩(wěn)定性的范型，具有導(dǎo)向性、前瞻性、組織性與規(guī)范性的特征。”其中，教育理念的前瞻性表現(xiàn)在教育要面向未來、面向世界和面向現(xiàn)代化。教育理念有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教育理念是教育主體對(duì)教育及其現(xiàn)象進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)的成果；（2）教育理念包含了教育主體關(guān)于“教育應(yīng)然”的價(jià)值取向；（3）教育理念是教育主體對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的自覺反映；（4）教育理念是個(gè)其外延比較寬泛并能反映教育思維一類活動(dòng)諸概念共性的上位概念，如教育思想、教育觀念、教育主張、教育看法、教育認(rèn)識(shí)、教育理性、教育信念、教育信條等都是其下位概念，這些下位概念的表現(xiàn)物為教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標(biāo)、教育要求、教育原則等；（5）教育理念對(duì)教育實(shí)踐具有引導(dǎo)、前瞻、組織與規(guī)范等功能。上述特點(diǎn)正是教育理念對(duì)培養(yǎng)體系的影響之所在。

2精英教育理念與其他主流教育理念

精英教育理念強(qiáng)調(diào)立足于傳統(tǒng)文化價(jià)值觀，結(jié)合現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的優(yōu)秀成果，致力于幫助更多的人成為具有高度的責(zé)任感、榮譽(yù)感、使命感，對(duì)社會(huì)發(fā)展具有推動(dòng)能力和奉獻(xiàn)精神的杰出人才。哈工大校訓(xùn)———“規(guī)格嚴(yán)格，功夫到家”，從提出伊始，其本質(zhì)就是指向精英教育理念的。與精英教育理念相對(duì)應(yīng)的其他主流教育理念有：（1）以人為本的理念強(qiáng)調(diào)以人為本，把重視人、理解人、尊重人、愛護(hù)人、提升人和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位?！肮ご笮Ｓ?xùn)”在很大程度上蘊(yùn)含有這種教育思想。（2）全面發(fā)展的理念強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展為宗旨，因此它更關(guān)注人的發(fā)展的完整性、全面性。“哈工大校訓(xùn)”在一定程度上蘊(yùn)含有這種教育思想。（3）素質(zhì)教育的理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)在人才整體結(jié)構(gòu)中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展。“哈工大校訓(xùn)”在很大程度上蘊(yùn)含有這種教育思想。（4）創(chuàng)造性理念強(qiáng)調(diào)由創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育二者結(jié)合而成的創(chuàng)造力教育，就是實(shí)現(xiàn)由知識(shí)性教育向創(chuàng)造力教育的轉(zhuǎn)變。（5）主體性理念強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育是一種主體性教育，它充分肯定并尊重人的主體價(jià)值，高揚(yáng)人的主體性，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮教育主體的能動(dòng)性，使外在的、客體實(shí)施的教育轉(zhuǎn)換成受教育者主體自身的能動(dòng)活動(dòng)。（6）個(gè)性化理念強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性，正視個(gè)性差異，張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，它允許學(xué)生發(fā)展的不同，主張針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造條件。（7）開放性理念強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)的封閉式教育格局，取而代之的是一種全方位開放式的新型教育。它包括教育觀念、教育方式、教育過程的開放性，教育目標(biāo)的開放性，教育資源的開放性，教育內(nèi)容的開放性，教育評(píng)價(jià)的開放性等。（8）多樣化理念強(qiáng)調(diào)教育需求的多樣化，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，人才的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)必然要求多樣化；其次表現(xiàn)在辦學(xué)主體多樣化，教育目標(biāo)多樣化，管理體制多樣化；再次還表現(xiàn)在靈活多樣的教育形式、教育手段，衡量教育及人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)多樣化等。（9）和諧理念強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育主張把教育活動(dòng)看作是一個(gè)有機(jī)的整體，這一整體既包括教育活動(dòng)內(nèi)部的教師、學(xué)生、課堂、實(shí)踐、教育內(nèi)容與方法諸要素的融洽與和諧統(tǒng)一，也包括教育活動(dòng)與整個(gè)育人環(huán)境設(shè)施和文化氛圍的協(xié)同互動(dòng)、和諧統(tǒng)一，把融洽、和諧的精神貫注于教育的每一個(gè)有機(jī)的要素和環(huán)節(jié)之中。（10）系統(tǒng)性理念強(qiáng)調(diào)教育是一種社會(huì)大教育體系，它需要在系統(tǒng)工程的理念指導(dǎo)下進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計(jì)和一體化運(yùn)作，以培養(yǎng)人們的學(xué)習(xí)能力，提升人們的生存和發(fā)展能力。上述理念從各個(gè)方面表達(dá)了教育主體在教育實(shí)踐以及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。需要指出，反思人類社會(huì)的教育實(shí)踐，精英人才的產(chǎn)生是多途徑、多方式的，并非只有精英教育才會(huì)產(chǎn)生精英人才，其他教育理念之下的教育實(shí)踐也產(chǎn)生了許多精英人才，基于這一事實(shí)，我們認(rèn)為，精英教育理念與其他教育理念是相輔相成的，互為前提的，精英教育應(yīng)以其他教育理念下的教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，堅(jiān)持一種基礎(chǔ)教育、通識(shí)教育、大眾教育與素質(zhì)教育基礎(chǔ)之上的精英教育，才是符合客觀教育實(shí)際的一種明智之舉。哈爾濱工業(yè)大學(xué)也正是在此基礎(chǔ)上開展精英教育問題理論研究與探索的。

三航天特色、精英教育、培養(yǎng)體系三者的關(guān)系

培養(yǎng)體系是在給定條件下實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種最佳解決方案。主要通過理論設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)而獲得。理論上，其加強(qiáng)型體系結(jié)構(gòu)上一般由目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、資源、保障和評(píng)價(jià)七大分支體系組成。航天特色、精英教育與培養(yǎng)體系之間的關(guān)系是一種辦學(xué)方向、教育理念與教育實(shí)踐之間的關(guān)系。航天特色、精英教育、培養(yǎng)體系三者之間具有一種由表及里和由內(nèi)而外的張力約束關(guān)系，是一個(gè)有機(jī)整體。這種張力約束關(guān)系表現(xiàn)在培養(yǎng)體系的良好實(shí)踐擴(kuò)大了教育理念的內(nèi)涵與外延，也歷史地促進(jìn)了種種特色的形成。相反，既定的特色和既定的教育理念對(duì)培養(yǎng)體系的建構(gòu)與運(yùn)用也會(huì)產(chǎn)生種種限制和約束。而特色和教育理念之間的相互作用關(guān)系則是當(dāng)兩者合力方向一致時(shí)，特色有助于教育理念的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，教育理念則是有助于特色的形成與演變。從另一個(gè)角度看，有什么樣的特色與教育理念，就會(huì)有什么樣的培養(yǎng)體系，三者相輔相成、互為條件，互為基礎(chǔ)。

本文是哈爾濱工業(yè)大學(xué)2010年度校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《保持航天特色和精英教育的自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)體系研究》課題的階段性成果之一。探討和研究航天特色和精英教育的基本內(nèi)涵、功能與結(jié)構(gòu)、以及航天特色、精英教育和培養(yǎng)體系三者之間的關(guān)系，是該課題兩項(xiàng)核心研究內(nèi)容之一。明確三者的內(nèi)涵及其三者之間的關(guān)系，是設(shè)計(jì)好培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)和前提。

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