策略培訓(xùn)對(duì)新視野大學(xué)英語聽力教程篇章理解的影響

學(xué)生英語綜合能力的五個(gè)方面聽、說、讀、寫、譯，聽力首當(dāng)其沖。正如美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動(dòng)的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，聽在人們交流中所占據(jù)的地位不言而喻了。然而，對(duì)多數(shù)大學(xué)生來說，聽力是弱項(xiàng)。特別是隨著四級(jí)改革加重聽力部分的分值，聽力能力在英語教學(xué)中的培養(yǎng)與提高顯得尤為突出，教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。新版的新視野大學(xué)英語聽說教程旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。然而在傳統(tǒng)的聽力課上，教師就算手捧一本好教材卻不知道該用何種方法教授學(xué)生，往往只會(huì)事倍功半。因此進(jìn)行策略融合式聽力教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。

一策略融合式教學(xué)

首先，我們這里所說的策略特指的是教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。目前關(guān)于教學(xué)策略的定義廣義來講是指為達(dá)到某種教學(xué)目的使用的手段和方法。它的實(shí)質(zhì)就是具體處理教與學(xué)的關(guān)系問題。更為具體的定義：以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。它包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。關(guān)于學(xué)習(xí)的策略的研究最早的有Rubin（1979），Rubin（1987）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是“能夠直接影響語言學(xué)習(xí)并且能有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建語言體系的發(fā)展策略”。本文中的學(xué)習(xí)策略特指通過使用學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有效地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。而策略融合式教學(xué)(strategies-based instruction，即SBI)，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的語言教學(xué)模式，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與整個(gè)教學(xué)過程融合在一起。

二策略融合式教學(xué)展開前的準(zhǔn)備

為了更好地把學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)滲透到整個(gè)聽力教學(xué)過程之中，首先需要教師從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面熟悉教學(xué)策略。理論上，在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過程入手和著眼。實(shí)踐中，教師應(yīng)該直接明了地向?qū)W生介紹、演示具體的學(xué)習(xí)策略，然后在其他教學(xué)活動(dòng)中“隱藏式”地滲透學(xué)習(xí)策略。要具體分析學(xué)生總體的語言能力和聽力水平、使用語言學(xué)習(xí)策略的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度以及每人所偏好的學(xué)習(xí)方式。另外還要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。

三策略融合式教學(xué)策略的選擇

聽力策略是一種學(xué)習(xí)策略，教師選擇什么樣的策略進(jìn)行指導(dǎo)是策略教學(xué)法的核心。教師經(jīng)常會(huì)徘徊在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的選擇中。事實(shí)上，元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一道起作用的?！叭绻粋€(gè)人沒有使用認(rèn)知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知過程對(duì)于幫助我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定如何學(xué)習(xí)是非常重要的；認(rèn)知策略則幫助我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中，因此，我們的元認(rèn)知和認(rèn)知必須一道發(fā)生作用?！保≧ubin，1990.）

聽力過程實(shí)質(zhì)上不是機(jī)械的、被動(dòng)的，而是一個(gè)積極主動(dòng)的思維思考過程。只有通過有效的策略融合式訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽力技能的提高。例如Oxfor（1990）的策略分類法。Oxford把學(xué)習(xí)策略分為六個(gè)大類，其中三個(gè)大類為直接策略，另外三個(gè)大類為間接策略。在授課中重點(diǎn)講解和演練直接策略外對(duì)間接策略中的情感策略和社交策略通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中教會(huì)學(xué)生。

四策略融合式教學(xué)策略指導(dǎo)技巧

（一）提高學(xué)習(xí)者策略融合式聽力意識(shí)

盡管學(xué)生們可能也會(huì)有許多他們自己總結(jié)的聽力方法和技巧，但是很多時(shí)候他們并不能將這些策略在聽力過程中運(yùn)用自如或者有意識(shí)地使用。因此有必要提高他們將聽力和學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來的意識(shí)。一個(gè)有效的途徑就是將班級(jí)同學(xué)組織起來討論他們各自的聽力過程。有效的交流活動(dòng)將會(huì)大大提高學(xué)生們對(duì)自己和他人聽力策略的關(guān)注。[Matsumoto(1996) suggested， group discussion activities are extremely helpful for learners to become more aware of their own and other learners’ strategies， beliefs， and attitudes.]

在中國，傳統(tǒng)的聽力課堂上我們經(jīng)?？吹降氖抢蠋煏?huì)讓學(xué)生完成大量的聽力練習(xí)，而忽視了各種聽力技巧的傳授。而且往往把大量的注意力投入到聽力材料的內(nèi)容本身。其實(shí)教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把這種注意力擴(kuò)展開來，把注意力分成課前關(guān)注和課后討論兩個(gè)部分。課前關(guān)注就是例如在聽一篇文章前，可以讓學(xué)生們先瀏覽一下練習(xí)后的問題，然后從問題的內(nèi)容來試著猜猜即將聽到的這篇文章可能是關(guān)于什么內(nèi)容的（Brainstorm Ideas），以此來激發(fā)他們的課堂興趣，使他們集中注意力于即將聽到的篇章。課后討論部分目的在于鞏固聽力材料中出現(xiàn)的一些表達(dá)方式，以加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生們通過交流彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來豐富自己原有的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而改善他們的聽力水平。

（二）激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

近年許多有關(guān)外語聽力教學(xué)的研究都表明，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的信息處理者而不是被動(dòng)的語言刺激的接受者。他們往往根據(jù)自己已有的關(guān)于世界的認(rèn)識(shí)和對(duì)于目的語的掌握情況從聽到的內(nèi)容中構(gòu)建意義。[They construct meaning from the oral input by drawing upon their prior knowledge of the world and of the target language(Byrnes，1984).]例如，通過激活學(xué)習(xí)者的已知的有關(guān)聽力篇章主題(topic)的信息。一種方法是讓學(xué)習(xí)者把焦點(diǎn)放在聽力篇章的標(biāo)題上，讓他們?cè)囍ヮA(yù)測文章可能是有關(guān)于什么內(nèi)容的。篇章的大致內(nèi)容一旦被確定后，學(xué)習(xí)者就可以集中他們關(guān)注的焦點(diǎn)。另外一種途徑是讓他們閱讀相關(guān)背景的文章，以加深其對(duì)篇章的理解。教師還可以通過讓學(xué)生匯集有關(guān)聽力篇章主題信息的詞匯和表達(dá)。例如如果主題是有關(guān)婚禮的，那么可以和學(xué)生們一起回顧有關(guān)婚禮的英文詞匯。這樣的方法有助于學(xué)生更容易地理解聽力材料。最后，聽完后可以讓學(xué)生們把聽到的和自己先前預(yù)測的進(jìn)行比較，記住那些額外的信息。

（三）具體采取的措施

教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。向?qū)W生闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，這就是需要運(yùn)用到監(jiān)控（monitoring）。監(jiān)控也稱調(diào)節(jié)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在聽力過程中警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，對(duì)材料進(jìn)行自我提問，然后找到解決問題的方法。監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)者元認(rèn)知發(fā)展中重要的一個(gè)部分（It is considered to be an important part of learners’metacognitive development.Brown，1986）。學(xué)習(xí)者在聽力過程中會(huì)向自己提出問題，并且會(huì)意識(shí)到某些部分自己抓不住意思。到下一次再聽的時(shí)候，他就會(huì)有意識(shí)地讓自己集中注意力在不懂的部分。這時(shí)候可以運(yùn)用到由已知來猜想策略（inferencing strategies）和聯(lián)想已知概念策略（elaboration strategies）。例如，學(xué)習(xí)者可以通過篇章中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞來判斷文章主題?；蛘咚麄円部梢酝ㄟ^先前的知識(shí)來判斷和猜測聽不懂和錯(cuò)過的那一部分內(nèi)容大意。

另外在在具體教學(xué)過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行泛聽，豐富教學(xué)內(nèi)容，如播放經(jīng)典英文歌曲、精彩電影對(duì)白等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每周一節(jié)的聽力課不能保證有效地提高學(xué)生的聽力技能。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴(kuò)大知識(shí)面。只有擁有大量的課文知識(shí)儲(chǔ)備，才可以運(yùn)用由已知來猜想策略（inferencing strategies），及根據(jù)已有知識(shí)在聽力的過程中做出判斷、推理的過程。

此外還有形成假設(shè)(Forming hypotheses)策略：這種策略是專門針對(duì)聽力篇章理解部分而制定的。在平時(shí)的聽力練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在沒有聽一個(gè)篇章前，通過篇章問題來提出相關(guān)和不相關(guān)的問題，進(jìn)一步促使學(xué)生形成有關(guān)篇章主旨大意的假設(shè)。

除了上述的一些屬于元認(rèn)知策略的部分，還有一些認(rèn)知策略(記筆記，口頭復(fù)述等)也是聽力練習(xí)中必不可少的部分。教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握一些語言方面的小技巧，幫助學(xué)生掌握必要的語音知識(shí)。掌握基本的語音規(guī)則是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)。例如，重讀來判斷句子中那些是重要信息或者根據(jù)已知的單詞來推理未知單詞的意思。通常句中的實(shí)義詞（名詞、實(shí)義動(dòng)詞、數(shù)詞等）是句子的關(guān)鍵詞，攜帶重要信息應(yīng)重讀。如在\"You have finished the job.\"一句中，\"finished\"和\"job\"一般重讀；有時(shí)為表達(dá)特定的含義，把重讀放在本不該重讀的詞上。如上一句話，把重音放在\"have\"上，則含有說話人未料到你已完成了工作的意思。英語中的介詞、冠詞、連詞等虛詞有兩種讀音：一種為強(qiáng)讀形式，用于單念和連貫言語；另一種為弱讀形式，用于言語的輕讀。輕讀表現(xiàn)在元音的弱化上，如\"at\"[覸t]弱化為[эt]?？谡Z中語氣越隨便，語流越快，弱化現(xiàn)象越頻繁，也就越難懂。

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