課外英語聽力自主學(xué)習(xí)問題探究

筆者曾經(jīng)以課外英語聽力自主學(xué)習(xí)為研究對(duì)象進(jìn)行過實(shí)踐研究，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了分析與探討。在對(duì)實(shí)踐研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，擬在這里提出相關(guān)的管理策略。主要有：教師應(yīng)重視自身理論學(xué)習(xí)，成為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的好的幫助者；教師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生獲取適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的材料；教師應(yīng)充分發(fā)揮其測(cè)評(píng)者的作用，為學(xué)生提供合理的評(píng)價(jià)；教師應(yīng)明確自身的角色扮演，把握好提供幫助的尺度以及促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的學(xué)校教學(xué)管理策略。希望本文的研究能夠?yàn)橥刑峁┮恍﹨⒖迹瑫r(shí)對(duì)于課外英語聽力教學(xué)實(shí)踐提供一些借鑒。

我們所進(jìn)行的主要是基于聽力理解的自主學(xué)習(xí)行動(dòng)研究，教師以學(xué)習(xí)日記為主要手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，通過問卷、訪談、咨詢記錄等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，得到了以下研究結(jié)果：（1）行動(dòng)研究有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的變化，即元認(rèn)知水平及自主學(xué)習(xí)能力得到提高，這在自主學(xué)習(xí)三個(gè)階段均有所表現(xiàn)：①學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力得到了提高，不僅能在分析自身學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)置近期的、具體的目標(biāo)和切實(shí)可行的計(jì)劃，并且在學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整。②學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控能力得到了提高，能夠通過意志控制、時(shí)間管理、學(xué)業(yè)求助等策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。③學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力得到了提高。（2）自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。通過本次自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的聽力理解能力得到了提高，掌握了更多的聽力技巧，提高了學(xué)業(yè)成績(jī)。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃實(shí)施、意志力、元認(rèn)知水平等內(nèi)部因素影響著學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)行為和成效，學(xué)業(yè)求助以及學(xué)校物質(zhì)環(huán)境等外部因素也對(duì)課外自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。（4）教師在課外自主學(xué)習(xí)中作為監(jiān)督者、學(xué)習(xí)材料的提供者、咨詢者、學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)者對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)行動(dòng)研究也使教師對(duì)課外自主學(xué)習(xí)中自身角色及師生關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師的成長。通過實(shí)踐研究我們也總結(jié)了以下一些結(jié)論，可以為實(shí)踐提供一些指導(dǎo)和幫助。

一教師應(yīng)重視自身理論學(xué)習(xí)，成為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)好的幫助者

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問題五花八門，有學(xué)習(xí)方法上的，有語言知識(shí)上的，有制定計(jì)劃上的，等等。學(xué)生很期望從教師那里得到幫助和建議。因而教師首先要對(duì)學(xué)生的需求認(rèn)真分析，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問題事先要有所準(zhǔn)備，這就要求教師不僅要有豐富的語言知識(shí)，還要有相當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)理論，尤其是教師自身首先應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論以及自主學(xué)習(xí)各階段的特點(diǎn)等有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。在課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用不同的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、幫助學(xué)生了解和掌握自主學(xué)習(xí)策略，同時(shí)對(duì)學(xué)生提供語言知識(shí)方面的咨詢。其次，為了更好地幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)各階段出現(xiàn)的問題，教師還需要對(duì)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略有一定的了解，如將合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使課外自主學(xué)習(xí)更有效地開展并取得相應(yīng)成效。

Littlewood說過，學(xué)生的自主發(fā)展的前提就是教師的自主發(fā)展。因而，教師在教學(xué)之余，應(yīng)注重自身的專業(yè)發(fā)展，在實(shí)踐中不斷豐富自己的理論知識(shí)，提高教學(xué)水平，提升自身形象，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，成為學(xué)生真正的良師益友。

二教師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生獲取適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)材料

自主學(xué)習(xí)中，不同層次學(xué)生的需求也不同，傳統(tǒng)意義上的教材不能滿足其全部需要，同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己適合什么樣的教材認(rèn)識(shí)不夠，五花八門的材料充斥互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生很難分辨優(yōu)劣。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生獲取適當(dāng)?shù)牟牧希踔量梢試L試對(duì)各種資源進(jìn)行整合，開發(fā)適合不同水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教材。在選材過程中，一方面教師應(yīng)考慮到不同學(xué)生需求的差異，注意所選材料在每個(gè)學(xué)生原有水平上的提升，以幫助學(xué)生從原有水平向更高水平發(fā)展；另一方面，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)所選材料對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性，注重其評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能很好地衡量自己的水平，對(duì)于取得的進(jìn)步心中有數(shù)；同時(shí)還應(yīng)注重材料的實(shí)用性和趣味性，以激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在材料選擇上的自主性，盡量讓學(xué)生通過自身的需求分析確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對(duì)此提供指導(dǎo)和建議。這就要求教師教給學(xué)生選擇合適材料的標(biāo)準(zhǔn)與方法，在實(shí)際操作中，教師可以把選材的標(biāo)準(zhǔn)直接告訴學(xué)生或者通過提問和學(xué)習(xí)與學(xué)生一起探討材料的適合性，甚至在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)聽力材料提出批評(píng)意見和改進(jìn)的建議，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性。

三教師應(yīng)充分發(fā)揮其測(cè)評(píng)者的作用，為學(xué)生提供合理的評(píng)價(jià)

在課外自主學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)者自主的概念，發(fā)展元認(rèn)知水平，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。但在具體實(shí)施過程中，也不能忽視教師作為測(cè)評(píng)者的作用。首先，教師在學(xué)生心目中具有學(xué)術(shù)權(quán)威性，教師的積極評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師掌握學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的工具，能夠幫助學(xué)生更迅速有效地了解當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，從而制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。在課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅要運(yùn)用測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程持續(xù)觀察、記錄、反思，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。因而教師有必要學(xué)習(xí)和了解語言測(cè)試的基本理論，認(rèn)識(shí)和處理好英語自主學(xué)習(xí)和英語測(cè)試與評(píng)價(jià)的關(guān)系，有計(jì)劃地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，做到持之以恒。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的情感投入，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)。

四教師應(yīng)明確自身的角色扮演，把握好提供幫助的尺度

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生從“已有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。在課外自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，教師的角色主要是監(jiān)督者、咨詢者、促進(jìn)者，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，因而在實(shí)際行動(dòng)中，應(yīng)把握好尺度，避免以下兩種誤區(qū)：一是過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，一切包辦。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，在適時(shí)地對(duì)各學(xué)習(xí)階段和過程發(fā)揮其指導(dǎo)作用的同時(shí)，必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己分析自身實(shí)際情況、自己選擇學(xué)習(xí)材料、自己計(jì)劃和調(diào)控學(xué)習(xí)行為、自己進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，盡量讓學(xué)生在行動(dòng)中去摸索，逐步學(xué)會(huì)分析和解決自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，發(fā)展自己的元認(rèn)知能力，建構(gòu)起自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，忽視教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不聞不問。雖然在課外自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但由于還未建構(gòu)起較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力及元認(rèn)知水平，很容易因?yàn)閮?nèi)外部各種問題的干擾而中斷，尤其是初級(jí)階段，教師不應(yīng)坐等學(xué)生的求助，而應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用各種手段有效指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其培訓(xùn)者、咨詢者的作用，活動(dòng)前做好理論及方法的培訓(xùn)，活動(dòng)中做好監(jiān)控指導(dǎo)工作，運(yùn)用策略訓(xùn)練使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、意志控制、自我計(jì)劃、自我調(diào)控等方面穩(wěn)步取得成效，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)行為從他控向自控、從被動(dòng)依賴到自覺能動(dòng)、從有意識(shí)到自動(dòng)化的轉(zhuǎn)變。

五促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的學(xué)校教學(xué)管理策略

學(xué)校教學(xué)管理通常包括目標(biāo)管理、課程管理、教材管理和資源管理等方面，學(xué)校可以通過確立以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心的目標(biāo)體系、改革課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估和激勵(lì)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生管理模式、營造適合學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境等手段來促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為學(xué)生提供設(shè)備、信息等各方面的支持，條件允許的情況下，學(xué)校可以建立聽力自主學(xué)習(xí)中心，組織教師開發(fā)自主學(xué)習(xí)教材，為學(xué)生提供各類聽力自主學(xué)習(xí)材料以及優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)施，滿足不同層次學(xué)生的需求。

通過以上的分析和研究，我們對(duì)課外英語聽力自主學(xué)習(xí)問題的分析已經(jīng)更加清晰和明朗。本文所得出的一些結(jié)論還需要在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷地修改，持續(xù)地完善，從而不斷推動(dòng)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。

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