以“三業(yè)”能力培養(yǎng)為導向的大學生社會實踐

大學生社會實踐具有課堂教學不可替代的作用，它是高校按照高等教育目標的要求，組織指導大學生在相對集中的時間內深入社會、了解社會、服務社會，使大學生發(fā)揮主體作用，從中接受教育、全面提高大學生綜合素質與能力的教育實踐活動。“三業(yè)”能力是指專業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，它是大學生通過接受高等教育提升的核心能力。經過近三十年的實踐探索，大學生社會實踐產生了一些成功的經驗和作法，取得了一定的成效，但是，新形勢下大學生社會實踐出現了一些新問題，如何讓大學生通過社會實踐真正“受教育”、“長才干”“做貢獻”是值得教育工作者認真思考和深入研究的問題。

一大學生社會實踐的重要性

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，近三十年來，大學生社會實踐活動也經歷了從興起到規(guī)范、從蓬勃發(fā)展到深化完善的一個不斷變化的過程，既表現出了活動形式的多樣性、新穎性、時代性，也體現出內容的豐富性、實效性、深刻性。大學生參加社會實踐的重要性體現在以下幾個方面：

一是促進大學生了解國情、了解社會，增強社會責任感和使命感。熱愛祖國，獻身社會，前提是要了解社會，了解國情。大學生由于大部分時間都在校園中度過，十分缺乏社會實踐體驗，容易造成認識的片面性和思維的局限性。通過組織社會實踐，讓大學生走出校門，到工廠、農村去感受、體驗，既充分了解社會主義建設所取得的巨大成就，又看到由于多種原因所造成的發(fā)展不平衡，學習工人、農民善良、純樸、勤勞的優(yōu)秀品質，從而真正了解社會，了解國情，增強社會責任感。

二是有利于大學生正確認識自己，對自身成長產生緊迫感。通過廣泛的社會實踐活動，能讓學生看到自己和市場需求之間的差距，看到自身知識和能力上存在的不足，比較客觀地去重新認識、評價自我。

三是促進大學生專業(yè)知識提高。社會實踐使大學生接近社會和自然，獲得大量的感性認識和許多有價值的新知識，同時使他們能夠把自己所學的理論知識與接觸的實際現象進行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力。

四是增強大學生社會適應能力。社會實踐活動使大學生廣泛地接觸社會，了解社會，不斷地參與社會實踐活動，在實踐中不斷動手、動腦、動嘴，直接和社會各階層、各部門的人員打交道，培養(yǎng)和鍛煉實際的工作能力，并且在工作中發(fā)現不足，及時改進和提高，使之更新知識結構，獲取新的知識信息，以適應社會的需要。

五是培養(yǎng)大學生的組織協調能力和創(chuàng)新意識。社會實踐活動沒有課堂教學太多的束縛和校園生活的限制，學生們的積極性被充分調動起來，興趣高漲，思維也空前的活躍起來，往往會產生一些創(chuàng)造性火花，在實踐中勇于開拓、敢于創(chuàng)新。

六是完善大學生個性品質。人的個性品質的形成離不開實踐，實踐是認識的源泉，是認識發(fā)展的動力，是檢驗認識真理性的唯一標準，也是認識的最終目的。大學生通過社會實踐，置身于具體活動環(huán)境中，耳濡目染，將社會公認的法律制度、道德規(guī)范、價值觀念等因素吸收到個人思想中，內化為個人人格的重要組成部分，同時，在實踐的困難和危險面前，要求大學生們具有一定的犧牲精神和堅強的品質。這種實踐活動多了，并且能深入下去，大學生在積極參與的過程中，就會逐漸養(yǎng)成堅韌、頑強的優(yōu)良品性，養(yǎng)成務實的學習態(tài)度和生活作風，不斷提高自己、完善自己。

二大學生社會實踐活動存在的問題

（一）社會實踐活動與專業(yè)能力培養(yǎng)結合不緊密

雖然大學生社會實踐活動中有以專業(yè)為導向的實踐活動，但是這種活動在整個實踐活動中占的份額少。大多數社會實踐活動都是有上級主管部門統(tǒng)一下指令，各高校照搬執(zhí)行，沒有體現各高校的辦學特色，更體現不出專業(yè)之間社會活動實踐的差異性。各校在進行社會實踐活動時，大多為學生處、團委、學生會等部門組織，教學部門和專業(yè)教師為參與(甚至沒有參與)性質，從而使該活動未能與高校的專業(yè)教育和技術資源有效地結合，更沒有納入專業(yè)教育教學范疇。這使大學生在社會實踐中難以做到學以致用、體現自身的專業(yè)價值。

（二）社會實踐活動與就業(yè)能力培養(yǎng)結合不緊密

目前高校的社會實踐活動多由院校兩級團委組織，具有組織靈活、貼近學生等眾多優(yōu)勢。但是在活動開展的過程中，實踐活動的組織者往往將活動定位為學生認識社會的一個窗口并將其納入學生思想政治工作的一個方面，并沒有從提高學生綜合素質，增強大學生的就業(yè)競爭力的角度出發(fā)，導致實際情況往往是校方做好實踐活動的聯絡、協調等最復雜也最鍛煉人的主體工作，然后再由學生介入參與程序性較強、內容較簡單的環(huán)節(jié)，這種本末倒置的運作模式沒有發(fā)揮學生的主體性作用，無法讓學生融入角色，對增強學生就業(yè)競爭力的幫助有限。另一方面，這一模式也限制了專業(yè)教師對實踐活動的介入，難以引導學生理論聯系實際，拓展專業(yè)知識.

（三）社會實踐活動與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)結合不緊密

大學生社會實踐活動迄今已經開展約三十多年，通過實踐總結出了許多好的活動形式和內容，如送科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、義務支教、黨的理論宣傳、社會熱點調查等活動，這些活動內容大多都沒有過時，仍然具有很強的生命力，直到今天仍然是社會實踐活動的重要內容。但是，新形勢下大學生就業(yè)形勢日趨激烈，現有的崗位不能滿足大學生的需求，大學生應該利用自己的知識自主創(chuàng)業(yè)，為社會經濟的發(fā)展貢獻自己的力量。因此新時期大學生社會實踐活動應該發(fā)揮其培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)業(yè)能力的演練舞臺，深化創(chuàng)業(yè)教育的內涵發(fā)展。

三增強大學生社會實踐的實效性

（一）堅持以專業(yè)能力培養(yǎng)為導向的社會實踐

大學生在校期間主要學習專業(yè)知識，側重于理論的系統(tǒng)性和概述性。而一個人的能力不是他知道什么，而是怎么運用這些知識解決問題。因此，大學生參與與專業(yè)學習相關的社會實踐，在社會實踐中遇到的問題往往是綜合的、復雜的、非典型的。這使許多具備豐富理論知識的學生不能分析和解決實際問題。而通過社會實踐活動，使大學生實現“學會”到“會用”的轉變，讓大學生發(fā)現自身專業(yè)素質和能力的不足，進一步強化專業(yè)的學習。各高校要重點組織高年級本科生、碩士生、博士生到專業(yè)對口實踐單位進行社會實踐活動，這樣，學生既可以檢驗自己已經掌握的專業(yè)知識，又可以在實踐中發(fā)現專業(yè)知識的不足，更重要的是讓學生將學到的理論知識在實踐中靈活應用，為學生創(chuàng)新訓練提供一個很好的平臺。

（二）堅持以就業(yè)能力培養(yǎng)為導向的社會實踐

大學生就業(yè)能力的形成是一個循序漸進的過程，社會實踐為大學生就業(yè)能力的提高提供了切實有效的途徑。它作為一項系統(tǒng)工程，可以磨練大學生在活動組織過程中的領導和協調能力、在活動開展中的交際和應變能力、在實踐匯報中的邏輯分析和演講能力等等。而在社會實踐活動鍛煉大學生的眾多能力之中，合作與溝通能力無疑是幫助大學生更好就業(yè)的核心能力，這也是當今大學生所普遍缺乏的。首先，社會實踐活動改變了大學生單純的人際交往關系，迫使大學生在更加復雜的環(huán)境下培養(yǎng)起更和諧的人際交往方式；其次，社會實踐活動是一項集體項目，相互溝通是團隊合作的常態(tài)、相互協同是活動開展的基礎，參與者在這一過程中，必須學會如何與他人進行有效的溝通互動。

各高校在組織大學生社會實踐活動之前，可以根據就業(yè)為導向，精心設計活動方案。活動方案包括以下內容：一是指導學生結合自己所學專業(yè)，深入基層社區(qū)、走進人才市場、走訪用人單位、拜訪杰出校友，通過調查、見習、座談、訪談等方式，了解畢業(yè)生需求情況，分析所學專業(yè)的就業(yè)前景；二是收集用人單位對人才培養(yǎng)質量等方面的信息，特別是畢業(yè)生思想政治素質（如社會責任感、誠信意識等）、專業(yè)文化素質（如專業(yè)成績、計算機、英語等）和身體心理素質（如團隊協作精神、人際溝通能力等）等方面人才素質的具體要求；三是認清新形勢下的就業(yè)形勢，結合自身實際，比照社會需求狀況和用人單位的人才要求，尋找差距、不足或薄弱點，明確自己今后的努力方向；四是把市場需求和自己實際緊密結合起來，認識自我、準確定位，轉變就業(yè)觀念，調整就業(yè)心態(tài)，使自己能夠順利就業(yè)。

在當前就業(yè)形勢比較嚴峻的情況下，高校應主動適應市場經濟的要求，了解社會真正所需，把社會實踐視作學生在市場經濟機制下自主擇業(yè)的一個窗口，引導學生把社會實踐與未來就業(yè)擇業(yè)自覺結合起來，這樣，一方面可以激發(fā)學生提高自身專業(yè)知識、培養(yǎng)社會所需能力的自覺性與主動性，另一方面也可以幫助學生通過社會實踐更加理性地選擇自己的職業(yè)，規(guī)劃自己的人生。

（三）堅持以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的社會實踐

大學生創(chuàng)業(yè)教育有三大特點：即注重培養(yǎng)人的積極處世觀、強調會做事與做人的高度統(tǒng)一、重視培養(yǎng)人的創(chuàng)造價值觀。高校中的創(chuàng)業(yè)教育已成為世界趨勢。大學生社會實踐活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，是我國經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構升級的需要，也是大學生社會實踐活動符合時代特點發(fā)展的必由之路。高校不僅要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學環(huán)節(jié)，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神，更重要的是要創(chuàng)造條件，整合資源，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質。

實踐教學對于提高學生的創(chuàng)業(yè)能力是不可或缺的。學校在創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)實習基地的建設相對薄弱，教學實習環(huán)節(jié)基本上屬于“放羊式”的分散模式或者采用走馬觀花式的參觀活動，不能有效地組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，減少了學生對創(chuàng)業(yè)過程深入了解的機會，大大抑制了學生探索求新的熱情與勇氣。因此，我們應借大學生社會實踐活動這些政府提供的大平臺，有計劃、有步驟地推進創(chuàng)業(yè)教育。如各高校組織學生積極參與創(chuàng)業(yè)大賽，各高校開展與政府和企業(yè)的合作共建，著力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

總之，大學生社會實踐活動只有緊跟時代變化，改革實踐活動內容，才能保證活動的有效性和創(chuàng)新性，為大學生成長成才、為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者做出重要貢獻。

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