高校和諧校園視域下的新型師生關(guān)系探究

和諧校園不僅僅要實現(xiàn)大學(xué)內(nèi)部的自我優(yōu)化與協(xié)調(diào)，更重要的是實現(xiàn)高等教育內(nèi)外部各組成要素和利益群體之間的協(xié)調(diào)。它所追求的是整個大學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外各個環(huán)節(jié)、各種要素圍繞大學(xué)的根本任務(wù)處于一種相互和諧、相互促進(jìn)的狀態(tài)。和諧體現(xiàn)在大學(xué)與政府、社會之間的宏觀和諧，大學(xué)與大學(xué)之間的中觀和諧，大學(xué)內(nèi)部各組織要素與利益群體之間的微觀和諧三個層面。[1]在和諧社會的大背景下，從和諧校園中微觀層面的師生關(guān)系入手，把和諧的理念引入師生關(guān)系的范疇，重新審視、定位師生關(guān)系，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一師生關(guān)系現(xiàn)狀與期待

受市場經(jīng)濟(jì)浪潮和社會不良風(fēng)氣的侵襲，以及高校自身管理特點的影響，當(dāng)前大學(xué)師生間情感缺失、關(guān)系疏離現(xiàn)象日益嚴(yán)重，師生關(guān)系呈現(xiàn)冷漠化、利益化、簡單化、自由化、緊張化態(tài)勢，在一定程度上削弱了大學(xué)教育質(zhì)量和效果，降低了大學(xué)的育人功能。而這種淡漠化傾向與大學(xué)師生現(xiàn)實交往中的溝通阻塞相關(guān)。當(dāng)前大學(xué)師生現(xiàn)實交往的瓶頸是信息交換不完全。信息交換不完全的主要原因有時空的局限性、溝通的單向性、信息的單一性、心理的障礙性等造成。

在校園中有著普遍親切感的“老師”這個稱謂也悄然發(fā)生著變化，研究生有時稱老師為“老板”，本科生有時稱班主任為“老班”或“老大”，這里暫不評論這種現(xiàn)象的好壞，是不是對師生關(guān)系的異化，但它最起碼體現(xiàn)出學(xué)生的一種歸屬感、依戀感，折射出學(xué)生的一種期待，一種對平等、民主、和諧師生關(guān)系的渴求。

二師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展

師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。研究得出一致性的結(jié)論，即師生關(guān)系的品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就成正相關(guān)。Rosen-thal和Jacobson在教師期望與學(xué)生學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)，教師的態(tài)度及對學(xué)生的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有影響。他們稱這種現(xiàn)象為“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalioneffect），認(rèn)為教師的信念以及由這種信念所導(dǎo)致的一系列互動是導(dǎo)致此現(xiàn)象的重要原因。

教師的“親近行為”（immediacy be-havior）與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。以教師的非言語親近行為為自變量，以認(rèn)知、情感和行為意圖方面的指標(biāo)為因變量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的親近行為對學(xué)生的認(rèn)知性學(xué)習(xí)、情感性學(xué)習(xí)以及投入性學(xué)習(xí)的行為意圖都有正面的影響。

課堂上教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系。Wubbels， Levy和Brekelmans等研究者研究表明，支配性強的教師，其學(xué)生往往能取得較好的學(xué)習(xí)成績，而師生情感聯(lián)系好的教師，學(xué)生能發(fā)展出較好的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。而真正的“好教師”應(yīng)該是在兩個維度都得高分的人。

師生關(guān)系與學(xué)生情緒和社會性發(fā)展之間關(guān)系。早在上世紀(jì)50年代，有研究者試圖檢驗Rogers所提出的心理治療中的若干“關(guān)系要素”（即真誠、同感和積極關(guān)注等）表現(xiàn)在師生關(guān)系中時，是否會導(dǎo)致學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和積極的人格發(fā)展。研究結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生受到高水平的理解、關(guān)注和真誠的對待，與受到低水平對待的情況相比，他們學(xué)得更好，行為表現(xiàn)也更好。[2]

三師生關(guān)系面面觀

教師和學(xué)生在教學(xué)過程中各處于什么樣的地位，教師的教與學(xué)生的學(xué)是什么樣的關(guān)系，這一問題是教育史上一個一直爭論不休的問題，也是中外許多學(xué)者探討的熱點之一。20世紀(jì)西方師生關(guān)系及其地位問題也曾出現(xiàn)四次搖擺，出現(xiàn)兩種互相對立的觀點：“學(xué)生中心”師生關(guān)系觀和“教師中心”師生關(guān)系觀，它們在20世紀(jì)西方教育發(fā)展史上搖擺不定。

我國專家學(xué)者師生關(guān)系的基本觀點有：主從關(guān)系論、雙主體關(guān)系論、交互主體關(guān)系論、異位關(guān)系論、主體間關(guān)系論等。如“信息社會教師和學(xué)生之間不再是灌輸和被灌輸?shù)膶ο笮缘闹骺腕w之間的關(guān)系，而是建立于溝通、合作、創(chuàng)造、生成基點之上的以人為本的雙向交流關(guān)系”[3]、“民主、平等是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教學(xué)相長是良好師生關(guān)系的具體體現(xiàn)，良師益友是師生關(guān)系的最終目標(biāo)”[4]、“師生關(guān)系首先是一種社會關(guān)系，是教育社會中教師與學(xué)生兩主體間的交往關(guān)系，主體性是師生交往關(guān)系的本質(zhì)屬性?！盵5]

四和諧師生關(guān)系的確立

師生關(guān)系是教育過程中最重要、最基本的人際關(guān)系。由于研究者的理論假設(shè)、研究視角、關(guān)注重點有所不同，所以對師生關(guān)系的理解和內(nèi)涵把握存在分歧，對師生關(guān)系的概念沒有統(tǒng)一的明確界定。但本文認(rèn)為，在構(gòu)建和諧校園的大背景下新型師生關(guān)系是以和諧為核心的，即和諧師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系是教育改革的重要任務(wù)，是實現(xiàn)和諧教育的基礎(chǔ)和前提。和諧師生關(guān)系的具體內(nèi)容為對話、理解、寬容、友善、信任、互動、平等、民主、尊重、關(guān)愛、賞識、伙伴等。和諧師生關(guān)系最基本的存在形式為師生教學(xué)關(guān)系、師生人際關(guān)系、師生社會關(guān)系等。教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系中最本質(zhì)的關(guān)系。和諧師生關(guān)系的目標(biāo)是一種整體協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，即師生之間、師生與外部環(huán)境之間的協(xié)調(diào)。

五和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是多角度的，涉及教育觀念、校園文化、育人環(huán)境、課堂教學(xué)、教育評價等多個方面，這里僅從教師角度從“以生為本”、“職業(yè)道德”、“教學(xué)質(zhì)量”三個方面探討如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

1建立和諧師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量

要站在高校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的角度來審視師生關(guān)系，要正確處理“教”與“學(xué)”的矛盾。教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高校工作永恒的主題，也是構(gòu)建和諧校園的重要組成部分。建立和諧的師生關(guān)系，最關(guān)鍵的是要關(guān)注課堂。課堂教學(xué)要建立師生雙方雙邊活動，教師在課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，同時學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，雙方雙邊活動過程不僅要體現(xiàn)在認(rèn)識方面的交流和分享，還要體現(xiàn)在情感方面的交流和影響。為達(dá)到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合，必須強調(diào)民主，尊重學(xué)生是教育的第一要義；強調(diào)對話式心態(tài)，實行互動合作式教學(xué)；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要；引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)和思考方法等探索創(chuàng)新。

課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個部分，除此之外還有第二課堂，有學(xué)生的社會實踐與專業(yè)實習(xí)。建立和諧的師生關(guān)系，不僅要建立和諧課堂，還要有一個良好的教學(xué)秩序，良好的教學(xué)秩序離不開規(guī)范、有序的教學(xué)管理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理中存在著不和諧因素，實現(xiàn)課堂管理應(yīng)從以下幾個方面入手：加強教師自我修養(yǎng)、創(chuàng)造和諧的課堂人際關(guān)系、尊重差異弘揚個性、創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛、形成和諧的課堂教學(xué)環(huán)境等。

2建立和諧師生關(guān)系，加強職業(yè)道德

建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師。教師不僅要具備扎實的專業(yè)素質(zhì)，精良的教育技能和高尚的教育情感，還必須具備崇高的職業(yè)道德，具有優(yōu)良的職業(yè)道德規(guī)范。教師要有高度負(fù)責(zé)的精神，不僅要把一種知識、一個概念教給學(xué)生，更重要的是要把一種文化、一種文明、一種理念傳遞給學(xué)生。

教書育人是大學(xué)教師首要的職責(zé)。教師應(yīng)該履行自己的職責(zé)，要提供規(guī)定的教育服務(wù)，要按教師專業(yè)的要求努力為學(xué)生提供教育。這是所有專業(yè)人員應(yīng)有的職業(yè)道德。要認(rèn)識到師生關(guān)系是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系這一層面，堅持程序正義，遵守契約的原則，不論個人感情如何變化都能提供約定的服務(wù)，學(xué)校才能保證教育質(zhì)量的穩(wěn)定。

在學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)面前，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)高于一切，教師和學(xué)生完全平等，但在教學(xué)管理方面師生不平等。管理是領(lǐng)導(dǎo)和控制的行為，管理者和被管理者是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、控制與被控制的關(guān)系。合格的教師應(yīng)有強烈的角色意識，應(yīng)成功扮演傳授者的角色、管理者的角色和代理人的角色。教師不僅是知識的傳播者，而且是教學(xué)活動的管理者。在課堂教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)管理的放任，沒有扮演管理者的角色，就是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，對學(xué)生的失職。[6]

3建立和諧師生關(guān)系，以生為本

和諧師生關(guān)系是學(xué)生發(fā)展所形成和表現(xiàn)的一種大學(xué)存在狀態(tài)。以學(xué)生為本，是和諧師生關(guān)系的核心，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必然要求。以學(xué)生為本就是要在現(xiàn)實性上推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正把學(xué)生放在大學(xué)主體的地位上。在人才培養(yǎng)中，教師首先考慮的是如何促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。在處理師生關(guān)系中，把學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，使學(xué)生獲得知識、追求進(jìn)步的需要能從教師那里得到最大的滿足，最大限度的實現(xiàn)?！敖處熌芙o予的正是學(xué)生需要的，學(xué)生需要的教師正好能給”。在學(xué)習(xí)生活中，要關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，切實解決大學(xué)生面臨的突出困難問題，完善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，緩解大學(xué)生的各種心理壓力，讓學(xué)生真正感到溫暖，體會到教師的殷切期待，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，促進(jìn)大學(xué)生成長。

為了達(dá)到以上要求，要積極探索建立教師與學(xué)生平等交流溝通機制，通過網(wǎng)上師生交流互動平臺等形式增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情和信任，并在交流互動中實現(xiàn)教師水平的提升和學(xué)生專業(yè)技能的提高；積極鼓勵教師與學(xué)生進(jìn)行科研項目合作研究，在科研實踐中促進(jìn)師生情感的融洽，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的；拓展學(xué)生參與教育教學(xué)管理的領(lǐng)域，暢通學(xué)生發(fā)表教育教學(xué)改革意見的渠道，充分尊重學(xué)生對教學(xué)、教學(xué)管理的建議等。

和諧師生關(guān)系是和諧校園的重要組成部分，和諧師生關(guān)系需要教師、學(xué)生的共同努力和提高，更需要大學(xué)的積極改革和不斷發(fā)展。和諧校園背景下的新型師生關(guān)系的重新審視和構(gòu)建，對教師職業(yè)道德建設(shè)，教育教學(xué)質(zhì)量提高，以生為本教育理念的樹立等無疑具有很強的推動作用。

參考文獻(xiàn)

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