混合式學(xué)習(xí)模式在高校信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

一混合式學(xué)習(xí)模式簡介

對于“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning或Blending Learning），目前國內(nèi)存在多種翻譯如“混合學(xué)習(xí)”、“混合式學(xué)習(xí)”、“融合性學(xué)習(xí)”等。所謂混合學(xué)習(xí)，“就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Leaning）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[1]”

目前，國內(nèi)很多大學(xué)對混合式學(xué)習(xí)模式進行了探索與研究。黃榮懷等人[2]構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計理論，概括出混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提出了混合式學(xué)習(xí)課程及其活動的設(shè)計框架。彭艷妮等人[3]提出了一種課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)混合的基本模式和方法，探討了混合式學(xué)習(xí)實施的具體步驟和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價策略。林立凡等人[4]針對混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用模式進行了初步設(shè)計。

二混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

根據(jù)信息技術(shù)課程的具體特點，分析研究整個混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提出以下混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用模式，如圖2.1所示。

圖2.1混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的設(shè)計框圖

該混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主要有教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動幾個要素。從模式中可以看出，和傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式相比，混合式學(xué)習(xí)模式變革了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進行了有機的融合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不僅掌握了理論知識而且掌握了理論知識的應(yīng)用及實踐操作。

1教學(xué)目標確定環(huán)節(jié)

在實施混合式學(xué)習(xí)模式時，首先要準確地定位教學(xué)目標，然后根據(jù)教學(xué)目標更好地進行混合式教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習(xí)。教學(xué)目標是指期望學(xué)習(xí)者達到的目標與目前學(xué)習(xí)者已具備知識和能力之間的差距。這個差距表明學(xué)習(xí)者在相關(guān)能力素質(zhì)方面的不足，是課程教學(xué)中實際需要解決的問題。教學(xué)目標的確定需要確實、可靠的依據(jù)，這個依據(jù)來源于學(xué)生的先修課程和現(xiàn)有的知識水平，來源于企業(yè)以及利益相關(guān)者對學(xué)生在課程中需要掌握的知識和技能的需求。

計算機文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標主要是要求學(xué)生能夠熟練使用office等辦公軟件，能夠進行必要的數(shù)據(jù)庫管理等工作。因此，信息技術(shù)類課程的教學(xué)目標主要應(yīng)該注重學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)。

2教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

采用混合式學(xué)習(xí)模式的信息技術(shù)類課程的教學(xué)方法包括面對面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實踐操作三種。如何根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有機地把三種方式整合起來是混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（1）對于學(xué)生而言，如果沒有具體的任務(wù)或者作業(yè)，由于學(xué)生的自我約束能力較差，自主學(xué)習(xí)就會流于形式，而不能實現(xiàn)預(yù)期的目標，因此學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的切入點，我們采用項目驅(qū)動的方式來銜接三種教學(xué)方式。教師需要為學(xué)生精心設(shè)計合適的項目，把課堂講授的知識作為完成項目的基礎(chǔ)，讓學(xué)生課下完成網(wǎng)絡(luò)上的項目，讓項目成為學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動力。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)的補充和鞏固。在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計過程中，需要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并設(shè)計學(xué)生互相交流和討論的環(huán)節(jié)，同時還需要為學(xué)生設(shè)計自我評測的內(nèi)容，以便學(xué)生了解自己對知識的掌握程度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程不但能夠使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)獲取知識，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上為學(xué)生提供相關(guān)的課程資料，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，同時還要為學(xué)生提供與課程相關(guān)的補充資料以及實踐活動設(shè)計等。

（3）精心設(shè)計應(yīng)用面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識的實踐工程項目，明確實踐活動的目的意義，清晰地給出實現(xiàn)項目的具體步驟，制定合理的項目評價方式，并給出項目擴展的思考題等。在進行實踐項目之前，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)做好項目實施之前的預(yù)習(xí)工作，實踐過程中教師要對學(xué)生的實踐過程進行輔導(dǎo)，實踐活動后要組織學(xué)生進行實踐的總結(jié)并撰寫報告。最后要求學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)上的類似或者相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是混合式學(xué)習(xí)模式能否取得成功的關(guān)鍵。在計算機文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等信息技術(shù)類課程教學(xué)過程中，項目驅(qū)動的方式貫穿混合式教學(xué)始終。例如在學(xué)習(xí)Word軟件操作時，從一個簡單文檔的輸入排版，循序漸進，到一份畢業(yè)論文的排版，為學(xué)生設(shè)計課上課下，單機網(wǎng)絡(luò)等需要完成的項目部分，以及教師評價和自我評價的標準。整個教學(xué)過程的一系列活動均圍繞教師設(shè)計的項目展開。

3教學(xué)實施環(huán)節(jié)

在面對面教學(xué)實施過程中，教師除了講授課程知識外，還需要設(shè)計一些有利于學(xué)生掌握知識的互動環(huán)節(jié)，通過提問、討論等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。例如在學(xué)習(xí)PowerPoint軟件時，可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間里，針對某個主題利用老師講授的知識制作幾頁PPT，學(xué)生的作品完成向全班同學(xué)和老師進行展示，并由老師和學(xué)生共同進行評價。根據(jù)學(xué)生作品反應(yīng)出來的問題，在課堂上重點強調(diào)，同時在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)，對相關(guān)知識點進行重點練習(xí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略[5]。在實踐過程中，根據(jù)老師對班級的了解以及學(xué)生的愿望對學(xué)生進行分組，以3~4人為一個小組，確定一名組長來負責(zé)小組學(xué)習(xí)的管理工作。小組的所有人員對實踐項目進行分工合作，共同完成老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，提高學(xué)生互相交流的能力，使學(xué)生能夠取長補短，分享學(xué)習(xí)心得，相互鼓勵，提高學(xué)習(xí)效率。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在老師的幫助和引導(dǎo)下，仍然以小組為單位選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時間。根據(jù)這些選擇，并且在充分考慮自己對知識的理解程度和學(xué)習(xí)能力的情況下，安排學(xué)習(xí)的進度和強度，制定一份切實可行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，并交給老師進行監(jiān)控。

4教學(xué)評價環(huán)節(jié)

混合式學(xué)習(xí)不僅要對學(xué)生是否掌握所學(xué)知識進行評價，而且還要對學(xué)生建構(gòu)知識的過程進行評價。因此，根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標，采用形成性考核和終結(jié)性考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行評價。

形成性考核主要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋給老師的信息以及項目實施情況進行評價。在面對面教學(xué)過程中，教師可以通過提問，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實踐環(huán)節(jié)學(xué)生對知識的掌握程度，實踐項目實施過程中的動手能力，書面測驗以及作業(yè)等手段對學(xué)生進行評價。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，則可以通過評判學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的完成情況，學(xué)生與同學(xué)和老師的交流情況，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動記錄等對學(xué)生的自學(xué)能力進行評價。

終結(jié)性考核則是通過考試對學(xué)生進行評價。考試是評價學(xué)生對課程知識掌握程度的傳統(tǒng)做法。采用混合式學(xué)習(xí)模式的課程在進行考試時，除了需要對教師課堂講授知識的考核外，還要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識進行適當?shù)目己耍瑥亩鴮W(xué)生是否掌握本課程的知識進行全面的考核。

采用上述的教學(xué)評價方式，對計算機文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程進行了教學(xué)評價方式設(shè)計。擬定平時成績占總成績的20%，包括平時課上以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；項目完成和質(zhì)量情況占總成績的40%，包括課上要完成的小項目，以及課下需要完成的綜合項目等；期末考試成績占總成績的40%，期末考試采用上機考試的方式，除了考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握外，還會要求學(xué)生完成一個或多個精心設(shè)計的考核項目，考核學(xué)生對課程要求技能的掌握程度。

在學(xué)期結(jié)束前，對采用混合式學(xué)習(xí)模式的信息技術(shù)類課程的學(xué)生進行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，97.8%的學(xué)生認為以項目驅(qū)動的混合式學(xué)習(xí)模式對于提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力有較大的幫助；89.6%的學(xué)生認為課程的整體設(shè)計非常合理；95.2%的學(xué)生認為設(shè)計的混合式學(xué)習(xí)模式對于提高自身的團隊合作精神和自學(xué)能力有較大的幫助。這些結(jié)果表明學(xué)生對設(shè)計的混合式模式在信息技術(shù)類課程中應(yīng)用的高度認可。

總之，混合式學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機結(jié)合，是近年來國內(nèi)外專家學(xué)者倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式。根據(jù)信息技術(shù)類課程的特點，本文對混合式學(xué)習(xí)模式在高校信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進行了深入的研究。實踐證明，在信息技術(shù)課程中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，既充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生的知識水平。但與此同時對教師也提出了更高的要求，要求教師具有更寬廣的知識面，更強的責(zé)任心，真正做到教書育人。

參考文獻

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