在土壤肥料學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力

2010年5月教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出：大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定明確指出：“高等學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)”。

土壤肥料學(xué)是農(nóng)學(xué)和生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，為了適應(yīng)高等教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，本文從培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力出發(fā)，我們針對(duì)土壤肥料學(xué)課程的授課內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、考核考試制度、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行了一系列的探索改革，并把該課程的教學(xué)改革立為校教學(xué)改革項(xiàng)目。

土壤肥料學(xué)是研究土壤、肥料和植物營(yíng)養(yǎng)及三者之間相互關(guān)系的一門學(xué)科。主要內(nèi)容分為土壤學(xué)和肥料學(xué)兩部分，主要介紹土壤的組成和性質(zhì)，土壤的形成、分類和分布，土壤管理，植物營(yíng)養(yǎng)和肥料合理施用的基本原理，無(wú)機(jī)肥料的成分、性質(zhì)和施用，以及有機(jī)肥料的成分、性質(zhì)和積制、腐熟過(guò)程。目的以提高土壤肥力為中心，研究土壤肥力發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，了解各種養(yǎng)分對(duì)植物的作用和植物對(duì)各種養(yǎng)分的需求，明確土壤、植株和肥料之間的關(guān)系，結(jié)合農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思想和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思路，理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科。

土壤圈是大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈四大圈層的交界面，不僅關(guān)系到人類居住生活的環(huán)境質(zhì)量，而且關(guān)系到國(guó)家糧食安全和農(nóng)業(yè)、生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，最根本的是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在這個(gè)科技迅猛發(fā)展、日新月異的時(shí)代，為了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，更好的服務(wù)社會(huì)、服務(wù)“三農(nóng)”。我們按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的客觀規(guī)律，立足學(xué)以致用，在教學(xué)改革中遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性的原則，突出知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性與完整性，拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)拓視野、提高整體綜合素質(zhì)等進(jìn)行了一系列探索和改革。

一以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

高校是培養(yǎng)人才的基地，是開(kāi)展教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的重要場(chǎng)所。在教學(xué)中更新教學(xué)理念與教學(xué)模式，突出專業(yè)特色，把專業(yè)課程教學(xué)和大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。加強(qiáng)師生交流與溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，詢問(wèn)疑難困惑，通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外網(wǎng)站交流，增強(qiáng)對(duì)教師的信任感，這種信任感往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幾乎全部是教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌，學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，我們結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，多質(zhì)疑，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上自覺(jué)主動(dòng)的配合教師。學(xué)生對(duì)教師所作的教學(xué)方法改革持肯定態(tài)度，同時(shí)也提出了不少中肯的意見(jiàn)，如部分多媒體課件文字較多，講述速度較快。

在土壤肥料學(xué)授課過(guò)程中，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，推薦一些國(guó)內(nèi)外知名學(xué)術(shù)期刊，如：《Soil Science Society of America Journal》、《plant and Soil》、《中國(guó)科學(xué)》、《科學(xué)通報(bào)》、《中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)》、《土壤學(xué)報(bào)》、《植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)報(bào)》等雜志期刊，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)土壤和植物營(yíng)養(yǎng)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀的興趣和理解能力，使學(xué)生能夠了解自己所學(xué)專業(yè)的前沿研究領(lǐng)域，激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

二聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

土壤是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是全球生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，土壤資源的合理利用一直是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，特別是耕地資源合理利用。我國(guó)人多地少，用占世界7%的耕地來(lái)養(yǎng)活占世界22%的人口，人均耕地面積明顯低于世界平均水平。加上耕地資源分布不平衡，耕地資源質(zhì)量不高，土壤沙化、鹽堿化面積不斷擴(kuò)大，水土流失嚴(yán)重，耕作層變薄，土壤有機(jī)質(zhì)含量下降，土壤污染趨勢(shì)加大，土壤退化，使學(xué)生將自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。為保障農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和國(guó)家糧食安全、提高生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，使學(xué)生懂得人口增長(zhǎng)、合理利用土壤資源的重要性，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新性，促使形成強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

結(jié)合當(dāng)今人類面臨的能源、糧食、人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生明確土地資源的有限性和不可代替性，土壤肥料學(xué)同時(shí)也是國(guó)際地圈生物圈計(jì)劃（IGBP）、全球環(huán)境變化、溫室氣體效應(yīng)、環(huán)境科學(xué)等眾多學(xué)科交叉和關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。我國(guó)正面臨城市化進(jìn)程加快，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的高度集約化的發(fā)展階段，迫切需要協(xié)調(diào)人類與自然、資源、環(huán)境之間的關(guān)系。結(jié)合國(guó)務(wù)院批復(fù)的第一個(gè)“十二五”專項(xiàng)規(guī)劃《重金屬污染綜合防治“十二五”規(guī)劃》，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)土壤重金屬污染的有關(guān)文獻(xiàn)、資料。把土壤碳、氮循環(huán)與全球環(huán)境變化聯(lián)系起來(lái)，對(duì)比不同生態(tài)系統(tǒng)：海洋、工業(yè)、農(nóng)田對(duì)大氣CO2的貢獻(xiàn)，不同土地利用：耕地、林地、草地、廢棄地土壤呼吸對(duì)溫室氣體的影響。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)精確的學(xué)習(xí)態(tài)度，目的明確，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

三改革課堂教學(xué)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

土壤肥料學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，如教師單純傳授理論知識(shí)，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣，我們應(yīng)進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度考慮，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和專業(yè)知識(shí)，舉一些典型例子，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的“以教師、教材、教室黑板”為中心的知識(shí)傳授方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，我們改變單向、封閉傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，實(shí)行多樣、開(kāi)放和現(xiàn)代化的教學(xué)方式。采用啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在教學(xué)過(guò)程中多用“為什么”、“如何理解”、“表現(xiàn)在哪里”，給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，適當(dāng)在課堂上提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

如給園藝專業(yè)學(xué)生授課過(guò)程中，由老師給出3個(gè)討論題目，“設(shè)施栽培條件下施肥對(duì)土壤質(zhì)量的影響”、“設(shè)施栽培條件下施肥對(duì)農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)的影響”和“施肥對(duì)環(huán)境的影響”，同時(shí)列出參考書目和準(zhǔn)備討論的時(shí)間，要求學(xué)生選擇自己感興趣的題目，在閱讀大量資料的基礎(chǔ)上做好發(fā)言準(zhǔn)備，自由組合成小組，每個(gè)小組派代表上臺(tái)發(fā)言，上臺(tái)發(fā)言的時(shí)間控制在10分鐘左右，其它同學(xué)可以提問(wèn)，由發(fā)言的同學(xué)或者小組的其它同學(xué)上臺(tái)回答，最后教師及時(shí)歸納總結(jié)。這樣既檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，也使學(xué)生在邏輯、口語(yǔ)表達(dá)、臨場(chǎng)應(yīng)變、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自學(xué)能力和知識(shí)運(yùn)用能力等方面得到鍛煉，使學(xué)生有一定的成就感，同時(shí)豐富了教學(xué)內(nèi)容、活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體因其音、像、圖、文并茂的表現(xiàn)形式和方式，以視聽(tīng)為特色，提供多感官刺激。心理學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，表明人類獲取的信息來(lái)自視覺(jué)的占83%，來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的占11%，通過(guò)圖文并茂的PPT課件，能夠全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)，加快學(xué)生理解、接受和獲取知識(shí)的速度，比單一地聽(tīng)老師講課獲取的信息量大，增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效果。利用國(guó)家精品課程網(wǎng)站，下載一些經(jīng)典課件，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)新性思維。

四加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

楊叔子強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新源于實(shí)踐”。土壤肥料學(xué)是一門理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐環(huán)節(jié)較強(qiáng)的課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容占整個(gè)課程教學(xué)學(xué)時(shí)的1/3，加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)和掌握基本技能操作，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課奠定了基礎(chǔ)。可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)、疏于動(dòng)手，被動(dòng)上實(shí)驗(yàn)課，沒(méi)真正動(dòng)手操作，針對(duì)這種情況。我們從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性、試劑的配制、動(dòng)手操作，與化學(xué)、植物生理生化等學(xué)科綜合考慮，選定了一些必做實(shí)驗(yàn)，如土壤樣品的采集與制備、土壤質(zhì)地測(cè)定、土壤有機(jī)質(zhì)測(cè)定、植物缺素癥的觀察及作物營(yíng)養(yǎng)診斷等，除必做試驗(yàn)外，學(xué)生可選作1項(xiàng)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

結(jié)合我校的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)動(dòng)學(xué)生在假期放假期間對(duì)家鄉(xiāng)的土壤、作物的施肥情況進(jìn)行調(diào)查，作物栽培的土壤環(huán)境如何，施用何種肥料，施用肥料的時(shí)間、用量，這些都需要土壤分析測(cè)試工作。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)觀察、思考后提出新問(wèn)題、新想法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論，分析解決所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

結(jié)合“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”和“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題深入研究，實(shí)現(xiàn)“小題大做”，在條件允許的情況下，從傳統(tǒng)的驗(yàn)證性試驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)換到綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性試驗(yàn)，體現(xiàn)“在新試驗(yàn)體系的走向、試驗(yàn)內(nèi)容和試驗(yàn)方法改革上加強(qiáng)研究和實(shí)踐，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)”要求的人才培養(yǎng)模式，最大限度地發(fā)揮其潛能，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。教師全過(guò)程的指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生如何做研究、做學(xué)問(wèn)，并注重心理輔導(dǎo)，尊重、保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新激情和潛力。這種孜孜不倦地探索學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于參與其中的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

綜上所述，我國(guó)高等教育的根本任務(wù)是要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，本文從重視人的因素，發(fā)展人的智慧，樹立以人為本、學(xué)生為中心的教育理念，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，詢問(wèn)疑難困惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力出發(fā)。改革課堂教學(xué)，運(yùn)用多學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識(shí)，就與學(xué)科有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題積極開(kāi)展討論，加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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