以學生為中心教育理念的意義及實施策略

在我國，隨著主體教育的深入和素質教育的推行，以學生為中心的教育思想也得到了教育界的高度重視。但是，理念只是一個精神、意識層面的上位性、綜合性結構的哲學概念，把以學生為中心作為一種辦學理念，如何準確地闡述其內涵、把握其精髓、指導辦學實踐，還需要我們進一步探索。

一以學生為中心教育理念的理論意義

以學生為中心的理念是由美國著名心理學家卡爾·羅杰斯最早提出來的[1]。他根據人本主義心理治療的原理，提倡以學生為中心的人本主義學習，提出學習是人自我價值實現的需要，是個人潛能和人格的充分發展。從這個意義上說，學習是學習者自己的事，應該也只能靠他們自己的努力來取得成效。根據人本主義心理學的理解，對于受教育者來說，教學目標是價值的自我實現，教學過程是自由發展，教學原則是真誠、信任和理解，教學方法則應是非指導性的引導。因此，以學生為中心的教育理念正是基于人本主義心理學理論在教育學領域的創造性探索，為心理學原理在教育領域的應用開辟了廣闊的道路。

教育學理論強調，教育領域存在兩類規律。一類是教育的外部規律，主要內容是教育必須適應社會發展的需要；另一類是教育的內部規律，主要內容是教育必須適應受教育者身心發展的需要。前一類規律人們比較熟悉，也容易接受；后一類規律則往往被人們忽視。強調外部規律的教育屬于社會本位教育，其教育理念被稱為工具教育論。強調內部規律的教育則屬于個人本位教育，其教育理念被稱為本體教育論。在中國，由于封建主義集權制社會制度的長期存在，再加上較長時期計劃經濟的影響，社會本位教育和工具教育論一直處于主導地位。隨著社會的發展進步以及人們認識水平的不斷提高，特別是近年“科學發展觀”和“以人為本”思想的提出，教育的內部規律逐漸引起注意并且日益受到重視。遵循教育的內部規律，教學活動必須從受教育者的實際情況出發，必須有益于他們身心的健康發展。從這個意義上說，以學生為中心的教育是符合教育內部基本規律的。以學生為中心強調了學生在學校里的主體地位（不否定教師在教學過程中的主導作用），揭示了學校的一切教育教學活動應該從學生的需要出發這一基本原則（不排斥學校對于學生學習效果的評價與檢查）。換言之，倘若學校現行的課程設置、管理制度、教學方法等方面存在著不利于受教育者身心健康發展的成分，就應該盡快地加以改正。這一觀點帶來了令人耳目一新的新感覺、新體驗，因而具有先進性。與此同時，它又同長期以來在人們頭腦中幾乎形成定式的“天地君親師”社會定位、“傳道、授業、解惑”的教師職能、“師道尊嚴”的道德規范等不完全吻合，所以又極具挑戰性。

二以學生為中心教育理念的現實意義

大學以學生為中心，概括起來，就是把學生作為立校之本，把滿足學生需要作為大學的關注重心，把提升學生學習水平作為大學教育的首要目標，把學生參與大學事務作為學生的基本權利，把與學生建立密切關系作為大學可持續發展的基礎。這不僅對中國大學生的發展有重大意義，而且對中國大學自身發展也有重大意義。

1推動中國大學制度變革

中國大學的官本位、行政化、衙門化，對學生成長和學術發展有消極影響，目前正受到大學內部的批評和社會輿論的質疑。提倡以學生為中心，強化學生市場的力量和作為校友的力量，發揮學生對大學的支持和制衡作用，使大學從只對政府負責轉變為既對政府負責，也對學生負責，推動大學去官本位、行政化、衙門化，建立起更加有利于學術發展和學生成長的大學制度。

2改進中國大學人才培養方式

中國大學人才培養方式陳舊化、封閉化、模式化，重視教師的課堂講授，重視學科知識的系統學習，強調統一要求，忽視學生的課外學習和社會實踐，忽視學生綜合能力培養，忽略個別差異，因而所培養人才缺乏個性和創造性、理論脫離實際、難以應對時代變化。以學生為中心的大學，其教育宗旨是讓每個學生都能夠選擇到最適合自己的教育方式，獲得最大限度的發展，這就要求改進人才培養方式，變陳舊化、封閉化、模式化的人才培養模式為開放性、多樣性的人才培養模式，使培養出來的人才更好地滿足社會的需求。

3驅動中國大學形成辦學特色

提倡以學生為中心理念的大學，會關注就業市場的動態，更多地考慮學生的利益，努力以鮮明的辦學特色來吸引學生。伯頓·克拉克指出：“消費者掌握著平衡杠桿，而計劃者卻沒有；消費者不僅可以選擇進入哪所院校，而且可以隨意退出，從一所院校轉到另一所院校。由于存在著如此廣泛的入學選擇權和以后的退學權、轉學權，因此各學院和大學的生存或者依賴于滿足用戶的需要，或者依賴于以自己大學的優秀質量來吸引用戶。只有形成自己學校的特色才能吸引用戶，雷同則不能。于是，許多院校都會努力建立自己的特色，而不是被動地接受統一的模式。”[2]

4增強中國大學國際競爭力

在全球化和信息化時代，大學的疆界越來越模糊，大學的合作與競爭都已經超越國界。中國大學應該超越國內大學之間的競爭，走出國門，積極參與國際大學之間的競爭，在競爭中提升品質，立于不敗之地。目前，世界范圍內的生源爭奪戰初見端倪。美國許多大學早已開始在中國招收優秀高中畢業生，而近幾年，香港幾所大學在內地較大規模的招生，吸引了許多優秀高中畢業生，對內地大學更是產生了直接的影響。與此同時，中國豐富的優質生源以及家庭支付能力的不斷提高，也吸引了其他國家和地區大學的目光。面對世界范圍內的生源競爭，每一所中國大學都要高度重視學生利益，深化改革，優化服務，提高質量，從而增強對學生和家長的吸引力。

5保障中國大學可持續發展

大學與校友的關系對大學的生存和發展至關重要，美國一些知名大學的發展就與他們校友的支持分不開，有些大學靠著校友的支持而獲得良好發展機遇，有些大學靠著校友的支持渡過發展難關。時至今日，即便這些大學已經聲譽卓著、財大氣粗，但依然重視與校友的關系，尋求校友的支持。在這些大學網站的主頁上，都有校友這個欄目。建立良好的大學與校友的關系，其根本是大學善待學生，為每位學生提供高質量的教育和優質的服務，使大學成為學生的成長樂園和精神家園。這樣的大學，必將獲得學生超額的回報，學生不僅以自己的出色表現提高學校的聲望，也將在政策、學術、資金等各方面對學校的發展提供支持，使學校能夠長久地生存和發展。

三以學生為中心教育理念的實施策略

以學生為中心不僅僅是一個理念、一句口號。要從根本上去貫徹和落實，筆者認為，需要做好以下三個方面工作。

1制定滿足學生學習發展需求的學校規劃

高等學校在教育教學過程中應樹立以學生為本的教育理念，堅持以學生為中心，以學生成長為目標，努力為學生提供優質的學習條件和生活環境，盡力為學生搭建健康成長和全面發展的寬廣平臺。學校領導應深入教學第一線，了解學生的學習和生活，知曉學生的困難和需求，在學校頂層的規劃設計中把學生的需要和利益放在首位，通過各種機制，始終把滿足學生各種需求和提高人才培養質量作為各項工作的出發點和落腳點，克服片面追求學校的眼前利益和近期發展而忽略學生切身利益的傾向，在學校發展規劃中全面體現以學生為本的核心理念。

2探索以學生學習為中心的教學模式

促進全體學生的健康成長和全面發展是高等學校教育教學工作的基本職能。首先，應在培養方案制定、專業課程設置、教材教案編寫、教學方法手段選擇、教學評價體系選擇和教學管理機制創新等各項工作中，融人以學生為本和為教學服務的教育理念，始終把遵循學生的認知規律、彰顯學生個性和挖掘學生發展潛能，作為重要的教學目標和質量標準，落實在人才培養的計劃方案中。其次，應積極探索給學生更多自主選專業、選課程、選教師和安排學習的教學管理制度，建立以學生學習發展為中心的學生中心課程，開設綜合的學科整合課程，重視學生在課程價值上的主體地位，尊重學生在學習過程中的個性興趣和自我實現[6]。第三，通過建立本科生導師制和督導專家對學生的督學制，以各種方式鼓勵廣大教師和教學管理者投入更多的精力去關注學生、關愛學生、指導學生，促進教學模式從教師教學為中心向學生學習為中心轉變，努力培養學生的自主學習能力，充分提高學生的學習效率。同時，在教育教學改革實踐中，將學習方法的研究指導與教學方法改革探索緊密結合，使學校各項工作有機地統一在提高人才培養質量上，回歸教育以學生為本的本真。

3營造以學生為中心的校園文化氛圍

營造以學生為本和質量至上的校園文化氛圍，可促進全校師生員工形成良好共識，在積極向上的心態中認同并參與以學生為中心的教學質量評價與自我評價，共同構建以學生為本的高等學校教育教學質量保障體系。但高校獨特文化氛圍的形成需要長期堅持不懈地建設和培育，不可能一蹴而就。只有在不斷傳承的以學生為中心的質量文化氛圍熏陶下，通過辦學理念的宣傳、培養模式的探索、教學評估的導向、保障制度的完善、教學行為的引導，逐步將以學生為中心的質量文化潛移默化地根植于學校每一位師生員工的心中，內化為學校每一位員工的自覺行動，融入提高人才培養質量的工作之中，才能使以學生為中心的校園文化觀念成為全校師生員工的精神力量，為實現學校的辦學理念和發展規劃奠定良好的校園文化基礎。

參考文獻

[1]許敖敖，李嘉曾.以學生為中心：一種挑戰性的先進教育理念[J].澳門教育，2006，8(4):26-29.

[2]范德格拉夫.學術權力—七國高等教育管理體制比較[M].杭州:浙江教育出版社，2001.

[3]葉瀾.課程改革與課程評價[M].北京:教育科學出版社，2001.