觀摩 反思 實(shí)踐 提高

國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者制度是借鑒國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者制度，根據(jù)我國(guó)國(guó)情設(shè)立的一種以高校教師為主體、以開展科學(xué)研究為主要內(nèi)容的職后繼續(xù)教育形式。[1]是為高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的重要形式，是新時(shí)期高校教師發(fā)展的有效途徑，也是進(jìn)行校際學(xué)術(shù)交流、活躍學(xué)術(shù)氣氛的一種重要途徑。2011年9月-2012年7月我有幸來(lái)到中山大學(xué)訪學(xué)進(jìn)修，師從外語(yǔ)教學(xué)中心夏紀(jì)梅教授。中山大學(xué)是由孫中山先生親手創(chuàng)立，有著一百多年辦學(xué)傳統(tǒng)的綜合性重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校名家大師薈萃，是211和985工程重點(diǎn)發(fā)展的名校，辦學(xué)資源和學(xué)術(shù)氛圍都有很大優(yōu)勢(shì)。在一年的訪學(xué)期間，我充分利用中山大學(xué)的各種機(jī)會(huì)和資源充實(shí)和提高自己，收獲很大，為今后的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新課程夯實(shí)基礎(chǔ)。

一觀摩名師教學(xué)與聆聽(tīng)專家講座的啟示

訪學(xué)期間主要聽(tīng)夏紀(jì)梅教授的“大學(xué)英語(yǔ)”后續(xù)課程、核心通識(shí)課：“跨文化交際與多元文化思辨”和“職場(chǎng)精英備戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)”等課程，以及其他老師的研究生英語(yǔ)課程和各種講座。觀摩名師的課堂教學(xué)其實(shí)是一種享受，通過(guò)課堂觀摩，得到了很多新的教學(xué)啟示，對(duì)過(guò)去已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性的反思，得出新的教學(xué)設(shè)想，將其放入今后的具體教學(xué)中，并不斷地進(jìn)行反思與調(diào)整，使其真正融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，成為具有自己特色的個(gè)性化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的一部分。我一年來(lái)堅(jiān)持全程觀摩了夏教授的4門課，她是“任務(wù)型教學(xué)法”國(guó)內(nèi)最早的推介人和實(shí)施者，從上個(gè)世紀(jì)90年代末在大學(xué)本科生的公選課開始實(shí)施，到本世紀(jì)本科生的基礎(chǔ)必修課上推廣應(yīng)用，其間不斷改革創(chuàng)新，已經(jīng)探索出一整套適合中國(guó)大學(xué)生的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。夏教授倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，要“以學(xué)生為中心”、“以素質(zhì)為目標(biāo)”、“以過(guò)程為重心”、“在干中學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念，她把課堂和學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。表面上看把“課堂還給學(xué)生”好像是老師在“偷懶”，但是我們將學(xué)生原始課件和經(jīng)過(guò)夏教授反復(fù)多次指導(dǎo)修改過(guò)的學(xué)生課件進(jìn)行對(duì)照，再看看她在課堂上游刃自如的駕馭和對(duì)學(xué)生精辟獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，可以看出她付出了很多的心血。她在課堂與社會(huì)、學(xué)生與社會(huì)人、語(yǔ)言與交際、語(yǔ)言與思維、語(yǔ)言教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)等等方面都能有機(jī)和巧妙地結(jié)合于一體。[2]夏教授認(rèn)為：現(xiàn)代教師要徹底實(shí)施“行中知”、“干中學(xué)”的教學(xué)論，要當(dāng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力釋放的動(dòng)力而不是阻力.要對(duì)學(xué)生的聰明才智和無(wú)限創(chuàng)意進(jìn)行激勵(lì)和保護(hù)。要徹底解放思想，千萬(wàn)別小看學(xué)生。在教學(xué)行為上，最好的方法不一定是先輸入再輸出，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生輸出已知在先，在輸出的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而到自覺(jué)輸入所需。這不失為一種新的思維導(dǎo)圖和教學(xué)路線圖。[3]聽(tīng)了夏教授的任務(wù)型教學(xué)課給我很大啟示，我過(guò)去總認(rèn)為學(xué)生做不到，夏教授指出“他們有很大潛力可以做到，關(guān)鍵有沒(méi)有調(diào)教”。雖然我過(guò)去在教學(xué)中也嘗試過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式，但缺少導(dǎo)學(xué)和總結(jié)環(huán)節(jié)，下學(xué)期我任教的大學(xué)英語(yǔ)將充分利用學(xué)校規(guī)定的30%平時(shí)成績(jī)搞好任務(wù)型教學(xué)，并在選修課中全面貫徹任務(wù)型教學(xué)，改革“重期末、輕平時(shí)”的課程評(píng)價(jià)模式，把平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比例提高到50%~60%。

講座是大學(xué)大氣象的一個(gè)表征，人的綜合素質(zhì)可以從聽(tīng)講座中獲得提升。訪學(xué)期間我聽(tīng)了許寧生校長(zhǎng)《學(xué)術(shù)與人生：昨天，今天，明天》、夏紀(jì)梅教授的《家庭與事業(yè)平衡》、景懷斌教授的《人為什么要意義化生存》、張建新教授的《幸福，人格，成功》、陳六平教授的《化學(xué)與人生》、周小兵教授的《快樂(lè)工作，幸福生活》和古南永教授的《大學(xué)的滋養(yǎng)：專業(yè)、心性與氣質(zhì)》、閭丘露薇：笑蜀的《青年與時(shí)代：青年人的社會(huì)責(zé)任》和白巖松先生在中山大學(xué)的講座《與您暢談人生、理想與責(zé)任》（視頻）等系列探討人生主題的講座之后，加上受到夏教授課堂上教書育人的啟示，我下學(xué)期又開了一門新課“英漢雙語(yǔ)讀人生”，該課程精選了有關(guān)人生勵(lì)志的的散文、詩(shī)歌、演講、歌曲和電影，隨堂欣賞之后，進(jìn)行課堂討論，與學(xué)生就人生過(guò)程中的諸多問(wèn)題一起進(jìn)行探討。該課程通過(guò)英漢雙語(yǔ)講授，使學(xué)生可以在賞析美文，陶冶情操的同時(shí)，于潛移默化中提升自己的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀與翻譯水平，達(dá)到一舉多得的效果。

第二學(xué)期我又聽(tīng)了夏教授新開的“職場(chǎng)精英備戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)”課以及張珺老師、吳凝老師的“商務(wù)英語(yǔ)”課后又啟發(fā)我開設(shè)另一門新課“高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”，并將夏教授、張珺老師、吳凝老師采用的《The Apprentice》里的商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的商務(wù)世界，讓學(xué)生盡可能地接觸進(jìn)而習(xí)得商界人士所說(shuō)的地道的“商務(wù)”英語(yǔ)。該課程將真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)充分融為一體，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，了解現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)的現(xiàn)狀，以達(dá)到在體驗(yàn)商務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高商務(wù)交際能力的目的。受到中山大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中心傅曉玲等編寫的《高級(jí)法律英語(yǔ)影像教程(附光盤)》的啟示，我打算教完一輪“高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”后也編寫《高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)影像教程》或《高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》。

二廣泛閱讀，提高科研理論素養(yǎng)

中山大學(xué)圖書館已建立起文、法、理、工、醫(yī)學(xué)科門類齊全、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、層次分明的文獻(xiàn)信息資源保障體系。紙質(zhì)館藏總量達(dá)580.28萬(wàn)冊(cè)(件)，其中：中外文圖書400多萬(wàn)冊(cè)（古籍圖書近40萬(wàn)冊(cè)）；中文紙本期刊4495種；外文紙本期刊1326種；年新書刊資料增長(zhǎng)量為15余萬(wàn)件。電子館有中文電子期刊2.96萬(wàn)余種；外文電子期刊3.06萬(wàn)余種；中文電子圖書111.79萬(wàn)冊(cè)；外文電子圖書39.69萬(wàn)冊(cè)；光盤及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)300多種；多媒體光盤資源4萬(wàn)余片。訪學(xué)期間我充分利用中山大學(xué)的豐富資源充實(shí)和提高自己。在夏教授的指導(dǎo)下，本人在一年時(shí)間里研讀了原版英文專著Harmer，J的《How to Teach English怎樣教英語(yǔ)》、Larry A. Samovar的《Communication Between Cultures跨文化交際》和Helen Spencer-Oatey的《Intercultural Interaction跨文化互動(dòng)》，研讀了陳向明，林小英的《如何成為質(zhì)的研究者———質(zhì)的研究方法的教與學(xué)》、桂建生的《教育科研論文撰寫指導(dǎo)》、鐘魯齊的《教育之科學(xué)研究法》、陳選善的《教育研究法》、李華的《教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》，鄭燕祥的《教育范式轉(zhuǎn)變效能保證》、管建剛的《一線教師》、《不做教書匠》、曾建勝的《做有智慧的教師》、陶繼新的《課堂教學(xué)的顛覆與重建》、楊斌的《什么是真正的教育：50位大師論教育》、謝安平的《說(shuō)課實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教程》、陳敬文的《評(píng)課》、林高明的《課堂觀察———頓悟的藝術(shù)》、許新海的《做新教育的行者》、鄭金州的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)———一個(gè)專業(yè)研究者的聽(tīng)課雜記》、《教育的思考與言說(shuō)》、余文森的《經(jīng)典教學(xué)法50例》、《有效教學(xué)叢書：有效備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課》以及夏教授的5部專著：《現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》，《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念與行動(dòng)》，《外語(yǔ)還可以這樣教》、《外語(yǔ)教師發(fā)展的知與行》、《基于課堂的外語(yǔ)教師技能發(fā)展》。此外我還收集學(xué)習(xí)了各類教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教師發(fā)展論文，尤其是外語(yǔ)類核心期刊論文、教育類核心期刊論文500余篇，并堅(jiān)持撰寫讀書筆記。通過(guò)廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專著、資料和文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)各領(lǐng)域（尤其是第二語(yǔ)言習(xí)得）的理論和取得的最新研究成果及其在實(shí)踐中的應(yīng)用，為今后教學(xué)和科研的順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三為教學(xué)而研究，為研究而教學(xué)，提高科研能力

夏教授雖然已經(jīng)退休，但不斷有新的研究成果發(fā)表。她是我們學(xué)習(xí)的楷模。她提出“教學(xué)不離研究，研究不離教學(xué)，為教學(xué)而研究，為研究而教學(xué)”。在她的影響和指導(dǎo)下，我在第二學(xué)期又開始了以下科研工作。

第一，撰寫《“任務(wù)型”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用》，本文分析了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)述了任務(wù)型教學(xué)的意義、探討了課堂聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，包括聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)模式及任務(wù)的分類，并用具體的教學(xué)案例論述了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)模式。筆者認(rèn)為任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)提高課堂效益和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面將起重要的作用。

第二，撰寫《農(nóng)林高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)模式探討》，本文根據(jù)問(wèn)卷分析結(jié)果和同行研究成果，分析雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，進(jìn)一步開展農(nóng)林高校專業(yè)特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式研究，論文側(cè)重雙語(yǔ)教學(xué)面臨著師資培養(yǎng)、計(jì)劃制定、課程設(shè)置、教材使用等一系列亟須解決的問(wèn)題。提出雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)基礎(chǔ)，建立行之有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式。改變那種流于形式的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，提供更豐富的語(yǔ)言材料，擴(kuò)大多層面的、有效的語(yǔ)言實(shí)踐空間，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的能力，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的復(fù)合型人才提供切實(shí)有效的保證。

第三，參與編寫《新要求大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)叢書—翻譯強(qiáng)化教程》，該教材以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求為綱，從英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)上的差異入手，結(jié)合在翻譯教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，深入淺出地介紹、講解了英譯漢和漢譯英的常用翻譯方法和技巧。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)目前幾種常用文體，如法律翻譯、旅游文本翻譯、新聞翻譯、廣告翻譯、科技翻譯等方面進(jìn)行具體的翻譯理論及實(shí)踐方法的介紹和指導(dǎo)。通過(guò)翻譯技巧的總結(jié)歸納，通過(guò)大量的練習(xí)讓學(xué)生掌握基本的翻譯技能，同時(shí)顧及四、六級(jí)考試的要求和模式，給學(xué)生提供應(yīng)試的訓(xùn)練。

總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)更新了原有的教學(xué)理念，學(xué)到了很多新東西，通過(guò)反思也看到了差距，自然也產(chǎn)生一種壓力，對(duì)以后的工作有了更高的目標(biāo)和新的計(jì)劃，回到工作崗位上，我將把我所學(xué)到的新教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)工作中去，并把導(dǎo)師的工作作風(fēng)、工作方法和經(jīng)驗(yàn)帶到我的教學(xué)工作中，提高我的教學(xué)水平。我將牢記導(dǎo)師的教導(dǎo)“當(dāng)好教師造福人類：教好一個(gè)學(xué)生，輻射一個(gè)家庭，影響一個(gè)社會(huì)，造福一個(gè)國(guó)家。”爭(zhēng)取當(dāng)一名教學(xué)出色的大學(xué)教師！

參考文獻(xiàn)

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