MBTI性格類型在職業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)效中的實(shí)效性分析

為了幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我和了解職業(yè)，樹立正確的擇業(yè)觀念，主動(dòng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)職業(yè)生涯道路，各高校正大力推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作，該課程已成為高等教育中不可或缺的重要組成部分。在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，人們普遍關(guān)注教師的學(xué)歷、資歷、品德、能力，針對(duì)教師的性格類型研究則較少，忽視了性格類型對(duì)教學(xué)的影響。如果指導(dǎo)教師能夠通過MBTI性格類型科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣J(rèn)識(shí)自我，為自己精確定位，無疑能夠幫助教師掌握更有效的教學(xué)方法，促進(jìn)自身成長。

那么，究竟什么是MBTI性格類型？教師的性格類型又對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)起哪些作用。

一關(guān)于MBTI性格類型

（一）MBTI的起源

20世紀(jì)40年代，Myers及其母親Briggs在Jung《心理類型》的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一種用于鑒別不同類型人格的測試表，并將其命名為“邁爾斯—布里格斯個(gè)性分析指標(biāo)”（Myers—Briggs Type Indicator，英文縮寫為MBTI）。這是一套包括各種指標(biāo)的表格，旨在揭示、描述和解釋個(gè)體行為表現(xiàn)的差異，用以衡量和描述人們?cè)讷@取信息、作出決策、對(duì)待生活等方面的心

理活動(dòng)規(guī)律和性格類型[1]。

（二）MBTI四個(gè)維度

瑞士心理學(xué)家榮格根據(jù)人格類型的不同，認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都從自己的人格類型出發(fā)來看待與認(rèn)識(shí)事物，形成對(duì)事物的不同看法和觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致不同的行為。因此，他提出了個(gè)體差異的三個(gè)維度：（1）精神能量指向：外傾（Extraversion）—內(nèi)傾（Introversion）；（2）信息獲取方式：感覺（Sensing）—直覺（INtuition）；（3）決策方式：思考（Thinking）—情感（Feeling）。Myers及其母親Briggs在這三個(gè)維度的基礎(chǔ)上又補(bǔ)充了一個(gè)新的維度———與外界世界互動(dòng)的方式：判斷（Judging）—感知（Perceiving），構(gòu)建了人格理論的四維八極模型。

（三）MBTI各維度解釋

1外傾———內(nèi)傾

該維度用以表示個(gè)體心理能量的獲得途徑和與外界相互作用的程度，即個(gè)體的注意較多的指向于外部的客觀環(huán)境還是內(nèi)部的概念建構(gòu)和思維觀念。外傾型的人更關(guān)注于人和事物的外部世界，他們善于交際，喜歡與人互動(dòng)，喜歡參加會(huì)議并積極發(fā)表自己的意見，在與人相處中總是精力充沛，他們最喜歡的活動(dòng)是聚會(huì)、討論、聊天，人際交往中注重于廣度而不是深度。內(nèi)傾型的人更專注于概念、觀點(diǎn)、思想等內(nèi)部世界，更注重內(nèi)心體驗(yàn)，他們喜歡自我獨(dú)處帶來的平和、安靜時(shí)光，參加完會(huì)議、打完電話或從社交活動(dòng)中回來后需要獨(dú)自“恢復(fù)精力”，喜歡思考、看書，避免成為注意的中心。

2感覺———直覺

該維度用來表示個(gè)體在收集信息時(shí)注意的指向，即傾向于通過各種感官去注意現(xiàn)實(shí)的、客觀的事件還是對(duì)事件將來的各種可能性和事件背后隱含的意義及符號(hào)感興趣。感覺型的人喜歡通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺5種方式獲取信息，他們相信確定和有型的東西。他們著眼于現(xiàn)實(shí)，關(guān)注細(xì)節(jié)，說話做事認(rèn)真，追求務(wù)實(shí)，喜歡使用和琢磨已知的技能。直覺型的人喜歡通過靈感和推斷來獲取信息，重視想象力和獨(dú)創(chuàng)力，擅長分析事物的發(fā)展趨勢。他們更關(guān)注信息的不同方面的推論進(jìn)而探討未來的可能，習(xí)慣突破現(xiàn)實(shí)，喜歡學(xué)習(xí)新技能，但掌握之后容易厭倦。

3思考———情感

該維度用于表示個(gè)體在作決定時(shí)采用什么系統(tǒng)，即作決定和下結(jié)論的方法，是客觀的邏輯推理還是主觀的情感和價(jià)值。思考型的人重視符合邏輯、公平、公正的價(jià)值，他們看待問題總是客觀，并要求講究原則，總是避免在決定中關(guān)涉自身，并且希望只要有可能，決定就要貫徹執(zhí)行。他們認(rèn)為原則比人情重要，常常被看作是嚴(yán)謹(jǐn)、固執(zhí)的人。情感型的人重視別人的感受和需求，盡力滿足他人的需求，盡一切可能適應(yīng)他人，總是富有同情心、善良、和睦、具有人情味的。他們認(rèn)為人情比原則更重要，常常被看作是仁慈、軟心腸的人。

4判斷———感知

該維度用以描述個(gè)體的生活方式，即傾向于一種較固定的方式生活還是以一種更自然的方式生活。判斷型的人喜歡做計(jì)劃和決定，喜歡制定目標(biāo)，進(jìn)行主動(dòng)控制并著手準(zhǔn)備，按時(shí)完成。他們更愿意為自己營造日程表式的、有序的生活，做事講究次序，喜歡保存并使用工作清單，滿足感更多來源于完成計(jì)劃。感知型的人喜歡靈活、自發(fā)的生活方式，更愿意為自己營造可以靈活安排、開放的生活，總是熱衷于探索未來，尋找新的可能性，為意料之外和未知的事物興奮不已，滿足感來源于計(jì)劃的開始。

（四）MBTI偏好說明

人們一出生就具有某種偏好，并且伴隨一生。無論是何種偏好都沒有好壞對(duì)錯(cuò)之分，只是人們由于受這種偏好影響在日常中習(xí)慣地運(yùn)用，使自己在某方面表現(xiàn)突出，從而培養(yǎng)出在該領(lǐng)域充分的信心和足夠的能力。MBTI的測試結(jié)果通過百分比數(shù)值體現(xiàn)，數(shù)值越高，這個(gè)維度的偏好就越多。指導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中，也會(huì)有意無意地運(yùn)用某種偏好，這并非說他們從不使用那些非偏好的區(qū)域，只是通常情況下，他們可能更多地使用已習(xí)慣的偏好。因此，教師在發(fā)揮自己偏好領(lǐng)域的能力和特質(zhì)時(shí)，也應(yīng)學(xué)會(huì)使用非偏好區(qū)域的才能，使教學(xué)更豐富和平衡，使自己發(fā)展得更成熟，同時(shí)，也應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用MBTI性格類型與不同偏好的教師達(dá)成合作，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）以MBTI為框架的理由

隨著MBTI性格類型的不斷發(fā)展完善，該理論體系已越來越多的運(yùn)用于職業(yè)培訓(xùn)、選拔人才、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)習(xí)方法及其他領(lǐng)域，同時(shí)它不受研究對(duì)象文化、年齡、性別、職業(yè)等的限制，成為當(dāng)今世界上應(yīng)用最廣泛的性格測試工具之一，其重要性和實(shí)用性日益突顯。在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)中，MBTI能夠以教師個(gè)人的長處為基礎(chǔ)，以無偏見的角度對(duì)教師的性格進(jìn)行描述，用客觀的方式來看待和解釋日常中許多行為，這與生辰、星座、血型不能相提并論，也避免了一味地主觀和臆斷。

二MBTI在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的運(yùn)用

建立合理的課程教學(xué)體系，打造一支專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍，探索靈活多樣的教學(xué)方式是職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的重要方法和手段，個(gè)人的性格特征也會(huì)通過言語、行為滲透其中。MBTI性格類型能幫助教師從自己的強(qiáng)項(xiàng)和風(fēng)格出發(fā)從事教學(xué)活動(dòng)，并挖掘性格特征帶來的潛力，從而獲得更大的教學(xué)效果。

教育學(xué)專家Jane A.G.Kise曾經(jīng)說過：“你是什么樣的人決定了你會(huì)怎么教學(xué)?！苯處煹恼n堂教學(xué)會(huì)體現(xiàn)出不同的特征，結(jié)合自身的生活閱歷、思維方式、性格習(xí)慣等的影響便會(huì)形成帶有個(gè)人人格魅力的教學(xué)韻味：有的激情洋溢，有的風(fēng)趣幽默，有的邏輯縝密，有的耐心細(xì)致。

目前，部分高校采用“全程化”和“體驗(yàn)式”教學(xué)模式[2]開展職業(yè)指導(dǎo)課程，尤其高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”為目標(biāo)，更在乎學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，因此對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容、形式和教法都提出了更高的要求。對(duì)于同樣的課程內(nèi)容，無論課堂理論講授或戶外職業(yè)拓展訓(xùn)練，教師表示的方式不同，引用的案例也有所差別，這就形成了教學(xué)風(fēng)格差異[3]，從而帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文中，筆者基于MBTI四組基本維度總結(jié)歸納出教師在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的行為偏好。

（一）能量源泉———這樣的課堂讓我處于最佳狀態(tài)

在教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，所以教師的行為對(duì)課堂氣氛的營造起著關(guān)鍵的作用。不同性格類型的教師在課堂中會(huì)通過自覺調(diào)控營造和諧、愉悅的課堂氛圍使自己處于最佳狀態(tài)，教師以自身的感染力，自己嫻熟的專業(yè)知識(shí)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去影響學(xué)生，這種教學(xué)環(huán)境使教師感覺最舒適，并從教學(xué)過程中獲得動(dòng)力。

外傾（E）：側(cè)重活躍。講課富有激情，善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喜歡組織學(xué)生小聲討論或小組合作；在戶外職業(yè)拓展訓(xùn)練中能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能；日常中渴望與其他指導(dǎo)教師多交流教學(xué)內(nèi)容及課堂中遇到的問題，并從討論中獲得答案。但這類教師在課堂中讓學(xué)生思考問題時(shí)會(huì)不斷進(jìn)行提醒，使學(xué)生無法集中注意力，甚至提前公布答案。

內(nèi)傾（I）：傾向安靜。喜歡使課堂保持安靜，從而獲得上課的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題或自主選擇合作伙伴；課堂學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，善于傾聽，能充分理解學(xué)生表達(dá)的含義；日常中能夠在沒有與其他指導(dǎo)教師討論的情況下獨(dú)自閱讀書籍、備課、思考解決辦法，并且全神貫注。但這類教師缺乏與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致課堂中太長時(shí)間沒有讓學(xué)生發(fā)言，過分追求安靜，可能會(huì)因?qū)W生的脫口而出而惱怒。

（二）信息來源———我喜歡這樣搜集職業(yè)指導(dǎo)資料

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。職業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，取材于生活并運(yùn)用于生活，因此要求教師主動(dòng)搜集大量資料進(jìn)行授課。在搜集過程中教師會(huì)根據(jù)自己的性格偏好并結(jié)合學(xué)生興趣尋找有用信息，將職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成富有情感、具有活力的知識(shí)傳授給學(xué)生。

感覺（S）：關(guān)注事實(shí)。習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道收集關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)方面的信息并給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容更形象直觀，注重事實(shí)性知識(shí)和基本技能鞏固；上課過程中把課程當(dāng)做授課計(jì)劃，按照教案上課，擔(dān)心漏掉任何一個(gè)重要概念，喜歡按照曾經(jīng)嘗試過的成功的教學(xué)方式給學(xué)生上課[4]。但由于教師過分認(rèn)可之前的教學(xué)方式和策略，因此難有創(chuàng)新突破。

直覺（N）：依靠想象。擔(dān)心抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)揮，比起單純講授或鞏固職業(yè)指導(dǎo)基本技能，更重視課程的主題和學(xué)生的研究計(jì)劃，更愿意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，將故事和游戲引入課堂，采用互動(dòng)方式觀察學(xué)生的戲劇表演，課堂更富情趣；上課過程中把課堂當(dāng)做個(gè)人發(fā)表見解的平臺(tái)，可能按教案上課，也可能與教案不同，嘗試采用新的方式授課[4]。但這類教師在選擇授課的內(nèi)容和方法時(shí)因過分注重趣味性，從而帶入更多無用信息，對(duì)課程幫助不大。

（三）制定決策———課堂上我要這樣管理學(xué)生

人們?cè)诮逃虒W(xué)中經(jīng)常說：親其師，信其道。怎樣使學(xué)生親近教師？指導(dǎo)教師根據(jù)自身不同的行為偏好，有的擅長以理服人，有的傾向以情感人，從而找尋與學(xué)生建立良好師生關(guān)系的方法，加強(qiáng)師生間的情感交流，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

思考（T）：達(dá)到公平。在職業(yè)指導(dǎo)課程中更擅于采用具有科學(xué)性的客觀事實(shí)來講課；處理學(xué)生課堂問題時(shí)有自己一套清晰的邏輯標(biāo)準(zhǔn)，無論學(xué)生成績優(yōu)劣都能做到公平公正、一視同仁，容易在學(xué)生中樹立權(quán)威；對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)能毫不猶豫地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，按規(guī)矩辦事，更傾向于管理他人。但由于教師過于嚴(yán)格，導(dǎo)致與學(xué)生產(chǎn)生距離感，學(xué)生的畏懼心理較強(qiáng)。

情感（F）：追求和諧。在課程的內(nèi)容安排中更喜歡用講述故事的方式來展開；總能寬容和理解學(xué)生，處理問題采用個(gè)人主觀標(biāo)準(zhǔn)，和藹親切，通過與學(xué)生達(dá)成協(xié)調(diào)、產(chǎn)生共鳴的方式來管理，經(jīng)常肯定和表揚(yáng)學(xué)生來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。但這類指導(dǎo)教師易感情用事，不能嚴(yán)守規(guī)則，以致降低了自己在班級(jí)的威信。

（四）生活方式———我是這樣設(shè)計(jì)職業(yè)指導(dǎo)課堂進(jìn)度

實(shí)現(xiàn)教學(xué)授課計(jì)劃并利用課堂有限的時(shí)間充分激發(fā)學(xué)生思維是每位職業(yè)指導(dǎo)教師追求的目標(biāo)，教師會(huì)根據(jù)自己的偏好不斷地完善、規(guī)范現(xiàn)有課堂模式，提高課堂效率，逐步形成自己的特色教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更理想。

判斷（J）：重視結(jié)果。上課的內(nèi)容喜歡以課本為依據(jù)，課前喜歡提前制定授課計(jì)劃并按計(jì)劃行事，從而避免不必要的問題產(chǎn)生；能較好的控制上課時(shí)間，通過時(shí)間管理很好地完成課堂計(jì)劃，課后也便于對(duì)課堂進(jìn)行反思改進(jìn)。但教師為了嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，導(dǎo)致無法靈活變通，縮短了課堂上留給學(xué)生的思考時(shí)間，也因時(shí)間期限總習(xí)慣盯著時(shí)鐘看。

感知（P）：注重過程。喜歡在課上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何做，喜歡變化和驚奇，上課靈活多變，柔性強(qiáng)，樂意留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問題，再根據(jù)學(xué)生思考中的問題給予有的放矢的指導(dǎo)；這類教師認(rèn)為課程計(jì)劃是一種束縛，所以常常調(diào)整時(shí)間期限和計(jì)劃。但這類教師精力容易分散，高估或低估課堂時(shí)間，導(dǎo)致推遲下課或沒有時(shí)間總結(jié)復(fù)習(xí)，甚至無法完成授課計(jì)劃。

要想成為一名優(yōu)秀的職業(yè)指導(dǎo)教師，就應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)自我，既能發(fā)揮自身性格中的偏向特點(diǎn)，也能發(fā)揮性格中的非偏向特點(diǎn)，極力做到：善于言辭，合群，同時(shí)又善于思考；注重掌握理論，又巧妙設(shè)置情境；處理問題公正客觀，而又親切和善；課堂實(shí)效強(qiáng)效率高，而又靈活多樣，對(duì)新信息保持開放和接納的態(tài)度。想實(shí)現(xiàn)這些，還需要指導(dǎo)教師做好準(zhǔn)備，心甘情愿地發(fā)揮性格中不易接近的那面，不斷提高。

總之，目前，單純依靠MBTI性格類型來提升職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想進(jìn)一步提升職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)工作，還需要各大院校加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的重視和投入，不斷完善課程教學(xué)體系，加強(qiáng)人員培訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，提升指導(dǎo)教師的自身素質(zhì)和指導(dǎo)能力，加強(qiáng)課程基礎(chǔ)建設(shè)和考核制度，充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的作用。

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