大學生就業(yè)指導課存在的問題及對策

一問題

目前，我國高等教育正從精英教育向大眾化教育過渡，畢業(yè)生人數(shù)逐年增高。2012年畢業(yè)生人數(shù)達680萬人，于此同時，畢業(yè)生就業(yè)問題也不斷突顯。2007年，教育部辦公廳印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求的通知》，明確要求高校把就業(yè)指導課程建設列入人才培養(yǎng)教學體系，把就業(yè)指導課程建設和教學效果列入高校就業(yè)工作評估范圍，然而，由于各高校的實際重視程度不同，高校就業(yè)指導課實際效果并不盡如人意，存在以下諸多問題。

1課程內(nèi)容空泛，缺乏針對性

很多高校只能以統(tǒng)一編寫的教材作為授課重點，教師僅僅限于一般就業(yè)政策法規(guī)的解讀，以如何制作求職簡歷，獲取就業(yè)信息方式，面試的技巧解析等為教學重點，忽視了大學生各專業(yè)的實際就業(yè)差別，缺乏針對本校、本專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難激發(fā)大學生的學習興趣。在對江蘇部分高校860名大學生進行問卷調(diào)查中，高達20.7%的學生認為就業(yè)指導課授課水平一般，結(jié)合專業(yè)太少。[1]一部分學生在接受就業(yè)指導課后認為：“去了用處不是很大，恐怕不如參加幾次實際的招聘會有用。”

2教學形式呆板

就業(yè)指導課是一門實踐性很強的課程，然而很多高校對就業(yè)指導課采取傳統(tǒng)的講課方式講授，有的干脆作講座式大班授課，缺少個案分析與師生互動環(huán)節(jié)，很多高校教師在授課時缺乏實際經(jīng)驗，紙上談兵，講授內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠緊密，因此缺乏吸引力，學生對就業(yè)指導課不重視，僅視為拿學分的課程，教學流于形式。甚至有些畢業(yè)生總結(jié)出就業(yè)課教學的三段論：首先強調(diào)今年就業(yè)形勢嚴峻，增強學生的緊迫感；然后要求大家調(diào)整好心態(tài)，對工作不要過分挑剔，先就業(yè)，后擇業(yè)；最后宣講本專業(yè)往年就業(yè)情況良好，鼓勵大家要有信心。這種刻板的教學形式使學生失去興趣，因為沒有實際指導意義，為上課而上課，千篇一律，既不能使學生獲得正確的職業(yè)定位，也不能在學生的實際就業(yè)方面提供借鑒的經(jīng)驗，學生逃課也就可想而知了。

3教師隊伍不專業(yè)

就業(yè)指導是一門綜合應用型學科，涉及心理、法律、求職技巧、禮儀、創(chuàng)業(yè)教育等多個方面的內(nèi)容，需要有多個學科領域的理論知識，要求授課教師既要有豐富的理論知識和教學經(jīng)驗，同時又要熟悉就業(yè)政策，了解用人單位情況，掌握人才需求信息[2]。當前，高校就業(yè)指導課教師隊伍比較駁雜，院系分管書記、專兼職輔導員成為教學主力，他們在從事實際就業(yè)工作中積累了大量的就業(yè)經(jīng)驗，但是由于該課程是一門跨學科的應用性學科，需要接受專業(yè)培訓，使教師具有一定的理論體系及學科研究能力，逐漸形成專業(yè)化的師資隊伍，否則，臨時組建的就業(yè)指導課隊伍難以保證就業(yè)指導課教學任務的完成。

二對策

針對目前高校就業(yè)指導課存在的問題，進行高校就業(yè)指導課新教學模式的改革迫在眉睫，根據(jù)我校多年來在就業(yè)指導課實際教學中的經(jīng)驗總結(jié)，創(chuàng)新就業(yè)指導課教學模式應當從以下幾個方面進行探索：

1把就業(yè)指導課的專業(yè)理論融入鮮活的案例中，提高課堂教學效果

案例一詞來自英文case，其意思為情況、事實等，在管理學中case通常翻譯為案例。所謂案列教學法指的是將案例應用于教學，通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學目的的方法。[3]然而在就業(yè)指導課中教師多采用常規(guī)的講授法，教師講，學生聽，學生處在被動地位，淪為知識理論的存儲器，不能靈活地運用自己所學的知識，這種填鴨式灌輸不符合大學生就業(yè)指導這門課程的實踐個性，采用案例教學法，教與學雙方直接參與，對案例進行分析、討論，從而實現(xiàn)以學生體驗為基礎，激發(fā)學生情感，凸顯學生的主體性，使學生對案例產(chǎn)生深刻的印象，幫助學生自我認識，自我發(fā)現(xiàn)，主動思考，得出自己的結(jié)論，有效提高學生分析問題與解決問題的能力，這樣的教學方法使學生知識掌握牢固，理解深刻，運用靈活。

案例教學法首先應當注重選擇典型案例作為講解的支點，案例應當與當下生活實際密切相關，同時又能結(jié)合教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目的，選擇案例切忌無確定根據(jù)的小道消息，最好的案例就是本專業(yè)歷年就業(yè)中的比較典型的學生成功就業(yè)的事例，不能讓學生覺得案例與自己遙不可及，從而失去思考的興趣。

在使用案例教學法過程當中，激發(fā)學生興趣，討論案例是實現(xiàn)師生互動的重要環(huán)節(jié)，教師可以提供預先準備的問題，開展課堂討論，使學生能夠各抒己見，從多個角度，不同的認識面分析問題，拓寬學生的知識面，教師在學生討論時，注意引導與梳理，防止討論成為口水戰(zhàn)。通過點撥，引導學生除去案例的非本質(zhì)的細節(jié)，抓住案例的本質(zhì)特征，運用相關的理論對案例作出獨到的分析，要求學生獨立思考，敢于交流，教師不要急于評判，營造寬松的教學氛圍，已到達培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，從而在實際就業(yè)過程中能作理性的自我定位。

在案例教學中，通過討論這種方式實現(xiàn)對感性經(jīng)驗的總結(jié)，從而達到理性認識，教師在討論之后，提出結(jié)論性意見，引導學生明辨是非，從而鍛煉學生獨立思考能力，但是案例教學法更多的是啟迪智慧，并非追求唯一正確的答案，重視追尋答案的思維過程。相比較傳統(tǒng)的講授法，案例教學法發(fā)揮了學生的主體性，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，使學生形成正確的擇業(yè)觀與職業(yè)觀，從而實現(xiàn)理性就業(yè)的教學目的。

案例討論后，要求學生獨立撰寫案例分析報告，通過書面文字的整理，理清在案例中分析問題的邏輯性，同時書面報告這種形式也是提高學生書面語言表達能力的一個好的方法，這比很多高校上完就業(yè)指導課后讓學生進行開卷考試效果要好得多。

2拓寬就業(yè)指導課師資渠道，探索開放式的教學模式

現(xiàn)行模式下的就業(yè)指導課師資隊伍如上所分析，多具有臨時性，教學能力參差不齊，所授課程缺乏新意，與企業(yè)擇人、用人思路隔膜，實戰(zhàn)性不強，為了將就業(yè)指導課開設得豐富多彩，可以采用開放式教學，大膽引進知名公司的職業(yè)培訓師、社會成功人士、用人單位代表等來校授課作為就業(yè)指導課有益的補充。

目前很多高校在開放式就業(yè)指導課教學方面有不少成功的嘗試，如華中科技大學邀請知名校友開設鵬程講座、湖北大學邀請著名企業(yè)家進校園活動等，據(jù)《中國青年報》記者對目前多所高校學生關于就業(yè)指導課的意見采訪，“幾乎所有學生均表示希望獲得職業(yè)規(guī)劃與求職指導課程，近半數(shù)學生表示特別希望聽到用人單位來講課。”[4]由于中國特殊的教育體制，高中時代唯一的追求是考大學，然而學生卻對于大學專業(yè)一無所知，讀了大學后對將來的就業(yè)也一臉茫然，他們對就業(yè)指導課也抱著非常現(xiàn)實的態(tài)度。如果就業(yè)指導課教師所講內(nèi)容對找工作沒有切實的作用，他們基本上不去上，他們對知名校友、企業(yè)家的講座更感興趣，從中所受啟發(fā)也較多些。

企業(yè)家講座能夠闡明企業(yè)需要什么樣的人才，學生應該如何適應企業(yè)的發(fā)展等問題，從而使學生能夠做到知此知彼，并且企業(yè)家講課往往是自己人生經(jīng)驗的生動總結(jié)。廣東伊美婷日用品有限公司董事長郭獻華在講題為《如何走向成功之路》的就業(yè)指導課時，他在講解：“一個人能夠走多遠，看與誰同行；一個人有多優(yōu)秀，看與誰為伴；一個人有多成功，看誰來指點。”講這個很多人耳熟能詳?shù)母裱詴r，郭先生結(jié)合自己的成長之路，講述在不同的崗位上，如何提升自身價值，如何成長，使聽講的同學感受非常深刻，因為他凝聚了企業(yè)家自己豐富的人生經(jīng)驗，大量生動的細節(jié)使人生道理的講解血肉豐滿，妙趣橫生。天津浙江商會會長連良桂在高校就業(yè)指導課講座中，將自己公司招聘大學生的實例一一分析，并當場向大學生揭秘究竟用人單位需要什么樣的人才，看重求職者哪些素質(zhì)，為大學生積累求職資歷、在校期間的努力方向等方面提供第一手的參考資料。不過在就業(yè)指導課教學中，為了體現(xiàn)就業(yè)指導課的階段性與課程體系的整體性，在外請企業(yè)家、社會成功人士來講課時還是要注意作為輔助性教學方式來運用，在扎實地對就業(yè)政策與就業(yè)理論等基本知識的掌握的基礎上，外請社會成功人士來講課才能真正達到錦上添花的效果。

參考文獻

[1]蔣燕.基于學生角度的就業(yè)指導師現(xiàn)狀調(diào)查和研究[J].長春工業(yè)大學學報，2011：113.

[2]史輝.提升高校大學生就業(yè)指導課教學改革實效性的思考[J].吉林省教育學院學報，2010(5)：41.

[3]丁增穩(wěn).案列教學法探討[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2002(3)：54.

[4]“學院派”不敵“草根版”.中國青年報，2009-9-20.