行動導向教學法在高職廣告學專業文學課教學實踐中的運用

近年來，隨著國家經濟的發展，社會對高層次技術應用型人才的需求不斷增多，在國家的大力支持下，自上世紀80年代起步的高職教育，呈異軍突起、迅速發展的態勢。與高職教育的發展速度不相匹配的是人們對“高職教育”的理念并不十分清楚，在很大程度上將高職教育等同于高等教育的專科，認為高職教育是一種以培養學生的職業能力為目標的特殊高等教育。這就要求高職教育的教學模式要打破教師以“教”為主，學生以“學”為主的傳統教學模式，實施教學改革，探索適合高職教育的新型教學模式。德國是高職教育發展比較迅速的國家，德國高職教育的發達很大程度上在于其在教學過程中采用了行動導向教學法，這對我國的高職教育教學可以成為一個有益的借鑒。

一行動導向教學法的內涵

行動導向教學法“強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，教師采取‘咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估’的整體行動，在教學中與學生互動，讓學生通過‘獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃’，使學生在自己‘動手’的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而建構屬于自己的經驗、知識或能力體系。”[1]

二行動導向教學法在高職廣告學專業文學課教學中的實施

在學校領導的組織下，筆者同全校教師一起參加了系統的行動導向教學法培訓，并在所執教的廣告學專業的文學課堂上開展了行動導向教學法實踐。

“行動導向以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。”[2]高職廣告學專業旨在培養學生從事廣告設計與制作相關方面的工作的能力，因此開設的文學課也應力求為這一目標服務。在日常生活中，文學藝術會使我們受到美的熏陶，得到身心的愉悅，廣告作為一種商品可以借鑒各種文學形式，文學藝術為廣告創作提供了豐富的素材，作為教師應引導學生挖掘文學不盡的寶藏，創造出具有美感的廣告作品。

本著這一教學目標，行動導向教學法在課堂上的具體實施主要以項目教學法為主，適當結合其它教學方法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。例如：教師給學生布置一個“項目”，要求學生分小組，每小組同學運用各種文學形式為雀巢咖啡創作一則廣告，具體實施過程包括這樣幾個步驟:前期準備、制定項目計劃、實施項目計劃、成果展示、總結評價等。

（一）前期準備

常言道：“巧婦難為無米之炊”。如果說學生的廣告作品是飯的話，文學素材就是下鍋的米，因此在項目實施前，老師應作為教學活動的組織者，帶領學生學習多種文學形式的經典文學作品。在前期準備階段，教師可采用行動導向教學法中的多種教學方法，如引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、思維導圖教學法等。

1引導課文教學法

引導課文教學法是借助一種專門教學文件即引導課文（常常以引導問題的形式出現），通過工作計劃和自行控制工作過程的手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學方法。

教師依次走到每個小組的同學中間，了解每個小組的同學在創作廣告中需要運用的文學形式及文學素材，在很多情況下，模仿是創造的先導，鼓勵學生學習借鑒化用經典文學作品為廣告創作服務。例如，不同的小組有不同的創意，有的小組要做“古典詩詞篇”，有的小組要做“瓊瑤愛情故事篇”，有的小組要做“金庸武俠篇”，有的小組要做“簡·愛灰姑娘篇”，有的小組要做“老舍茶館篇”等，帶領學生有目的地學習，適時加以點撥和指導。

2張貼板教學法

張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構建的教學媒體”。

教師給每一個小組發放一塊張貼版，小組成員根據自己的項目要求為雀巢咖啡創作一則廣告，大家集思廣益，每個小組成員都輪流上臺在張貼板上展示自己對項目思考的成果。

3頭腦風暴法

“頭腦風暴”是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。

教師鼓勵小組的每一個成員都積極參與到創新實踐思考的過程中，當下廣告鋪天蓋地，如何讓我們的廣告在文學的助推下插上騰飛的翅膀，讓大家暢所欲言，鼓勵學生每一點智慧的火花，有些想法哪怕是聽起來有些荒謬，也可能成為創新的先導。

4思維導圖教學法

思維導圖，是用來組織和表征知識的工具。思維導圖通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。

本項目的核心是雀巢咖啡廣告，教師指導每一小組將主題置于思維導圖中間，圍繞主題的相關問題，例如廣告主題、廣告內容、廣告風格、廣告創意等置于主題周圍，再圍繞主題相關問題，展示第二次思考后次要一些觀點的卡片，依次向外輻射，這樣就形成了思維導圖的整體圖像。

（二）制定和實施項目計劃

每個小組經過上述大量的前期準備工作，在教師的指導下由小組的組長制定項目工作計劃，確定項目的實施步驟和程序。根據小組成員的不同特長，將小組成員明確分工，有的承擔PPT制作，有的承擔影視腳本的寫作，有的承擔背景音樂的配置等。

工作計劃得到老師和小組成員的認可，就正式進入到了實施階段。在具體的實施過程中，教師不僅要引導學生、鍛煉他們的實踐能力，更要啟發學生的創新精神。制作廣告是創作性的實踐，最可貴的就是創新精神，要讓學生充分發揮主觀能動性，打開智慧的閘門，將掌握的文學素材和文學形式，創造性地運用到廣告創作實踐中。在項目的實施階段，應該讓學生體會到創造性勞動的快樂，培養他們的團隊合作精神、克服困難的意志，成功地完成項目任務。

（三）成果展示

教師主持，每一個小組的代表依次上臺展示自己的廣告作品。每個小組同學經過積極思考和辛勤勞動，在成果展示環節中都自信滿滿。“麥克盧漢認為，一則引人注目的廣告作品所投入的心血和構思、智慧和技藝，超過投入任何報紙和雜志專欄文章中的心血和構思、智慧和技藝。”[3]同學們的創造性勞動，讓經典文學作品有了不一樣的表達方式，讓本是商品的廣告，有了文學的詩意。同學們根據自己的廣告影視腳本扮演角色，輔以PPT和背景音樂，我們看到了古典詩詞有了現代意義的解讀，我們看到了瓊瑤故事中的男女主人公因雀巢咖啡而結緣，我們看到金庸小說中的大俠因雀巢咖啡而完成穿越，我們看到灰姑娘簡·愛因雀巢咖啡而獲得自信，我們看到了老舍戲劇的現代版本……在成果展示環節，我們看到同學們能很好地將文學素材運用到廣告的創作中，增強了同學們學習的自信心和成就感。

（四）總結評價

在每個小組的學習成果展示過后，要同學們自我評估和互相點評。各小組派代表依次上臺來講述自己在廣告設計與制作中的心得、體會、遇到的困難與得到的收獲等，并對其他小組的作品進行點評，從觀眾角度中肯指出其優點與不足及改進的方案等，同學之間毫無保留的交流，可使大家互相促進，共同提高。最后由教師對每個小組的作品依次點評，教師指導并參與了每個小組的學習與制作過程，因此會更清楚地了解每個小組成員的學習工作情況，教師在肯定每個小組成員的努力后，有針對性地指出每個人的成績及今后努力的方向，鼓勵大家充分發揮主觀能動性，今后做得更好。

行動導向教學法在高職廣告學專業文學課堂上的實施，使我們的同學由以往一味聽老師講的被動學習變為主動學習，使我們的課堂活了起來，使我們的同學動了起來，使我們實現了課堂學習與工作實踐的有機結合。在今后的教學實踐中，我們會不斷總結提高，在師生共同努力下，讓我們的教學改革結出累累碩果。

參考文獻

[1]姜大源.“行為”、“活動”與“行動”辨———“行動導向”教學管見[J] .職教通訊，2003(1)：42-43.

[2]周國忠.“行動導向”理念下的高職景區專業實踐教學體系研究[J].教育與職業，2007(7)：165-167.

[3]唐英.略析消費社會廣告的文學性[J].西南民族大學學報（人文社科版），2006(11)：148-150.