中小規(guī)模教研組活動現(xiàn)狀探析

作為我國特有的學(xué)校中基本教師研修組織，學(xué)科教研組建設(shè)注定是一個恒久而常新的研究與探索命題，特別是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“教研重心下移”的戰(zhàn)略設(shè)想以來，上海市教育科學(xué)研究院副院長顧泠元教授提出了“教研組是提升教師實踐智慧的重要陣地，必須組織專業(yè)理論學(xué)習(xí)、聚焦真實的課堂”；華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師胡惠閔教授也強調(diào)了教師專業(yè)成長與教研組的關(guān)系：“一名教師能否在專業(yè)上盡快冒出來，領(lǐng)先于其他教師，在某種程度上與教研組是否對其關(guān)注，是否給予其機會有很大關(guān)系。”

目前，制約許多中小規(guī)模教研組進行備課改革、聚焦課堂打造精品校本資源的主要原因是備課組、教研組規(guī)模不大（同一備課組一般只有3～5人），且?guī)熧Y離散分布，難以開展高效的集體備課、教學(xué)研討活動。

如何解答中小規(guī)模教研組在發(fā)展中遇到的困難？我們嘗試對中小規(guī)模教研組活動現(xiàn)狀進行探析，積極尋求有效的應(yīng)對策略。

一、中小規(guī)模教研組活動現(xiàn)狀

從中小規(guī)模教研組活動現(xiàn)狀看，主要存在以下不足：

1.教研組規(guī)模不大且?guī)熧Y分布離散

調(diào)查顯示，目前許多學(xué)校教研組規(guī)模不大，轄下同一備課組人數(shù)都比較少，多的5～6個，少的2～3個，加之教師辦公以年級為單位，平時各忙各的，教研組活動在時間和空間上不能得到有效保證。

2.教研形式枯燥單一，活動流于形式

很多學(xué)校的教研組活動開展可謂正常，每學(xué)期開始與結(jié)束都有計劃、有總結(jié)。但是，在學(xué)期中間開展的很多活動局限于表面形式與走過場，基本上屬于“任務(wù)布置多，深入研討少”的“事務(wù)型教研”，不是真正從教師自身的成長與發(fā)展需要出發(fā)，活動內(nèi)容比較單一，一般都是通通教學(xué)進度、出出單元卷子，或由組長找些教育教學(xué)方面的文章來學(xué)習(xí)，或安排本組幾位老師輪流開課，然后聽課、評課，帶有一定的強制性，研討氣氛不夠濃郁。

3.教師從教研活動中受益甚微

教師在談到自己對目前教研活動的看法時，經(jīng)常發(fā)出這樣一些感慨：表面文章、流于形式、浪費時間、毫無收獲，從側(cè)面反映了目前教師參加教研活動的心態(tài):礙于情面，評課時不敢也不愿意講真話；敷衍了事，大家做做樣子，應(yīng)付學(xué)校或上級有關(guān)部門的檢查就可以了。試想，教師從這樣的教研活動中能受益多少？沒有了興趣與激情，教研活動的質(zhì)量自然每況愈下。

二、原因分析

針對目前中小規(guī)模教研組活動存在的現(xiàn)狀，我們對其進行重新審視與反思，認為造成這些狀況的主要原因有以下三點。

從社會現(xiàn)狀來看，人們對教育、學(xué)校與教師提出了更多更高的要求，普遍重學(xué)生學(xué)業(yè)成績、輕教師教學(xué)研討，誤以為搞教研活動會增加教師的負擔，影響教師上課。面對社會傾向，教師只能將自身的專業(yè)成長擱置一旁，讓教研活動縮水，將主要時間、精力用在備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，這是造成目前教研組現(xiàn)狀的外部因素。

從教研活動形式來看，教研組還缺乏開發(fā)身邊的教育教學(xué)資源的意識，未能將教師之間的差異作為一種支持教研深化的資源加以開發(fā)利用，不會以教師之間實踐教學(xué)情境中遭遇的問題作為研究的切入點，探究問題的矛盾，尋求對問題產(chǎn)生本質(zhì)的理解和問題解決的策略。這是造成教研組現(xiàn)狀的最重要原因。

從教師角度來看，一方面不少教師忽視了教研組這塊寶貴的學(xué)習(xí)園地，對教研組組織的活動不太熱心，認為沒有學(xué)習(xí)的必要；另一方面，現(xiàn)在教學(xué)競爭也很激烈，一些教師本位主義嚴重，不愿意過多地將自己的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c其他教師分享。其實，不管是什么心理，故步自封的做法均不利于自己的進步與發(fā)展。因此，這一點是造成目前教研組現(xiàn)狀的個體因素，不能小視。

三、對策建議

1.加強教研組制度建設(shè)

教研組是教學(xué)研究組織，它的任務(wù)是組織教師開展教學(xué)研究工作，以提高教學(xué)品質(zhì)。一個學(xué)習(xí)型的教研共同體在推動學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)成長等方面顯得尤為重要。我校在加強教研組建設(shè)方面打造的特色主要有：一是制定教研組長學(xué)習(xí)制度，提倡教研組長自覺保持平均每天不低于半小時的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間；二是制定教研組學(xué)習(xí)制度，每周部署各教研組的業(yè)務(wù)活動時間、地點；三是要求教研組保證有充足的時間開展“備研訓(xùn)思”活動研究；四是建立組際交流制度，要求各教研組每個學(xué)期和校內(nèi)外的教研組至少交流一次。

2. 開展“書香教師活動”

開展“書香教師活動”，營造濃郁的讀書氛圍，引導(dǎo)教師親近書籍，與好書為友，讓教師將教育學(xué)習(xí)與教育實踐有機地結(jié)合起來，讀教育教學(xué)書籍、讀名著、讀經(jīng)典，與經(jīng)典對話，與博覽同行，開闊視野，在讀書感悟中積淀文學(xué)底蘊，提升自己的文化修養(yǎng)，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

3.開設(shè)教學(xué)論壇活動

為了進一步加強教研組成員的凝聚力，使教研組內(nèi)形成互相研討爭鳴的學(xué)習(xí)氛圍，帶動組內(nèi)的教師主動熱情地參與到教研組活動中來，我校每學(xué)期開設(shè)一次教學(xué)論壇活動。各教研組成員就一同注意的問題確立一個主題，大家圍繞這個主題開展相應(yīng)的活動，通過交流百家爭鳴、各取所需。在備課組充分活動后，利用學(xué)期初全體教師一同學(xué)習(xí)的時間，推舉出幾個主講人就這個主題開展演講，其他成員開展補充說明，臺上臺下可以互動，質(zhì)疑問難。這樣，集體的每一個成員的積極性就被調(diào)動起來，組員參與的主動性大大提高，教師的潛能最大限度得到發(fā)揮，團隊整體水平大大提高。由“個人活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F體活動”的教學(xué)論壇，發(fā)揮了團隊精神，實現(xiàn)個體成長和集體成長的有機統(tǒng)一，使教師在教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

4.以“大集備”為突破口，帶動教師研訓(xùn)、反思的系列活動

以人人主備精品課為抓手，可以激發(fā)教師產(chǎn)生精心備課、尋求交流研討的內(nèi)在需要；以集體研課、磨課為載體，可以聚焦課堂，發(fā)揮精品課的輻射作用，促進組內(nèi)教師協(xié)作互助；以校本主題培訓(xùn)為平臺，可以發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，提高教師學(xué)科理論素養(yǎng)；以深度參與促反思升華，可以不斷矯正及完善教學(xué)行為，提升群體智慧，促進教師個人專業(yè)發(fā)展。

我們學(xué)校目前進行的大集體備課，從狹義上講，主要是指校內(nèi)同學(xué)科不同年級教師依托網(wǎng)絡(luò)有計劃、有組織地共同研討，分析教材重難點并確定突破其方法、設(shè)計教學(xué)流程的過程，是一項突破年級壁壘、實現(xiàn)互惠互贏的集體性的教研活動。

這個過程中的集體備課同樣必須立足于個人備課的基礎(chǔ)上，大集體備課活動網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建：由教研組長牽頭，各備課組長、主備人、同組其他教師分工協(xié)作形成校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)；以教學(xué)預(yù)案為載體，輔以課堂觀摩研討，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)更大范圍的資源整合與共享。

在大集體備課活動的組織網(wǎng)絡(luò)中所有成員的分工如下——教研組長：分配主備內(nèi)容；備課組長：主持集體備課、參與交流研討；主備人：闡述思路、設(shè)計教學(xué)預(yù)案、參與交流研討、修正教學(xué)預(yù)案、進行課堂實踐；其他組內(nèi)人員：參與交流研討、積極進行課堂實踐、評課議課、撰寫教學(xué)后記和教學(xué)階段總結(jié)與反思。

5.依托網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享

隨著教育資訊化的更新，我們加大了對教師現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力的培訓(xùn)，豐富教學(xué)資源的內(nèi)容和教師交流的途徑，依托鳳凰教育網(wǎng)、宿遷市教育信息化公共服務(wù)平臺、校內(nèi)工作平臺等系列優(yōu)質(zhì)教育網(wǎng)站實現(xiàn)資源共享。具體操作是：每次活動，先由組織者發(fā)主帖，上面分別有活動的公告、主題、意圖，然后是執(zhí)教老師跟帖發(fā)教案、說課稿或者是教后反思，接下來是所有參與活動的教師跟帖開展評議，甚至可以是針對有些教師評議的討論。教師還可以將優(yōu)秀的多媒體課件放在網(wǎng)上，實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，既方便查閱自己在教學(xué)中所需的學(xué)習(xí)資料和參考資料，又大大拓寬獲取知識的空間，擴展資訊來源的范圍。

總之，教研組是教師間實現(xiàn)交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞的重要場所，教研組的團隊合作研修的過程有助于提高全體教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進教師教育個性的發(fā)展，形成自己的獨特教學(xué)風(fēng)格和特色，是教師生發(fā)教育能力和產(chǎn)生教育智慧的源頭。

我校通過以上五個途徑充分發(fā)揮教研組集體智慧，建立良性運作機制，為打造學(xué)習(xí)型教研組，積累了具有可操作性的學(xué)科教研共同體建設(shè)的實踐經(jīng)驗，最終實現(xiàn)了借助教研組“群體”的力量幫助教師“個體”提升專業(yè)素養(yǎng)，讓教師從豐富多彩的教研活動中感悟到自己職業(yè)的生命價值，為新課程改革注入活力。

（責編 金 鈴）