如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

隨著教育改革的不斷深入，教師逐漸認(rèn)識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，就是教師在組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略，學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學(xué)習(xí)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生健康心理的途徑有很多，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐與探索。

一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍

1.創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，奠定心理安全的基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明:興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對(duì)認(rèn)知具有組織作用，課堂教學(xué)已不再僅僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。因此，在課堂教學(xué)中教師要盡可能走進(jìn)學(xué)生的心，利用師生心靈的融洽，培育溫馨的環(huán)境，學(xué)生處在這樣寬松、和諧的環(huán)境中，呼吸著新鮮的“空氣”，才會(huì)真正地體會(huì)到研究數(shù)學(xué)時(shí)的“心理自由”和“心理安全”，才會(huì)敢說、敢想、敢提問，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

如教學(xué)用字母表示數(shù)時(shí)，教師提出：a×3可以把數(shù)字寫在字母的前面，中間的乘號(hào)可以省略，那么3×a×7可以記作（ ）。有一個(gè)學(xué)生不等老師說完，就跑上講臺(tái)說:“老師我來寫?！蔽矣霉膭?lì)的目光讓他板演:3×a×7寫作37a。遇到這種情況，教師應(yīng)該明白:其一，這是舊技能對(duì)形成正確書寫技能的干擾，不能盲目地批評(píng)學(xué)生“沒有頭腦”，因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)知經(jīng)過練習(xí)是可以改正的；其二，教師在教學(xué)一個(gè)數(shù)字和字母相乘之后馬上要求學(xué)生書寫兩個(gè)數(shù)字和一個(gè)字母相乘，學(xué)生容易混淆也是情理之中。既然責(zé)任不全在學(xué)生，教師就應(yīng)該以民主的風(fēng)格善待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，避免使學(xué)生產(chǎn)生自卑，而成為課堂活動(dòng)的旁觀者。

2.發(fā)揮語言的魅力，多渠道進(jìn)行心理疏導(dǎo)

語言是人們情感和思想交流的工具，教學(xué)活動(dòng)是師生雙方思維交流、情感溝通的過程。教師賦有童趣的語言魅力，能疏緩學(xué)生不必要的心理壓力。課堂中教師的語言，如:“真能干，說得妙極了!”“請(qǐng)小醫(yī)生來診斷！”“看誰最聰明？”等這些激勵(lì)性的語言會(huì)使學(xué)生倍感親切，縮短了師生之間的心理差距，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)心情舒暢。又如，在教學(xué)中學(xué)生遇到了思維障礙時(shí)，為了分散難點(diǎn)可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)：“一只螞蟻從上海到北京只用一分鐘就爬到了，這是為什么?咱們請(qǐng)一位同學(xué)到前面指一指圖。愿意嗎?”這種平等的情感交融，能有效地幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。教師的每一句贊語、每一次表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生都是一種激勵(lì)，能使學(xué)生在“表揚(yáng)→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”這樣的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理。

二、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)作用，提供心理自由環(huán)境

1.巧用幽默，化解學(xué)生的心理困境

“幽默”是一種潤滑劑，有利于情感的調(diào)動(dòng)，正如贊可夫所說:“好的課堂教學(xué)，要有幽默，要有笑聲……”因此，教師的評(píng)價(jià)不妨風(fēng)趣一點(diǎn)，在不損傷學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上糾正學(xué)生知識(shí)上和習(xí)慣上的錯(cuò)誤，就能化解學(xué)生的心理困境，同時(shí)使他們建立學(xué)習(xí)的自信心。如果學(xué)生懷著不安甚至對(duì)立的情緒上課，即使教學(xué)過程設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生也很難參與進(jìn)來，達(dá)不到預(yù)期的效果。

例如，教學(xué)用面積單位填空:“學(xué)校面積大約是8000（ ） ”時(shí)，有一位學(xué)生不假思索地說:“平方分米。”我假裝很吃驚地說:“8000平方分米就是80平方米，不得了，這位同學(xué)所在的學(xué)校只有我們的教室這么大，可能嗎?”這樣邊說用手語配合，加強(qiáng)了學(xué)生的感官刺激，學(xué)生豁然開朗，開懷大笑。這樣，不僅使這個(gè)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，其他學(xué)生也加深了印象。

2.運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，排除學(xué)生的心理干擾

第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師可從激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上設(shè)置面向大多數(shù)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如“學(xué)習(xí)進(jìn)步星”、“發(fā)言積極星”、“作業(yè)工整星”、“錯(cuò)題減少星”、“團(tuán)結(jié)互助星”等，讓大多數(shù)學(xué)生都能得到及時(shí)有效的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，激發(fā)起他們的進(jìn)取心和自尊心。

例如，在進(jìn)行“簡便運(yùn)算78×99＋78”時(shí)，張同學(xué)板演成:78×99＋78=78×（100-1）＋78=7800-78+78=7722＋78=7800。教師這時(shí)并不能因?yàn)樗c書上的運(yùn)算方法不符就加以否定，而應(yīng)合理評(píng)價(jià):能認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)了解題中數(shù)據(jù)的特征，懂得把99轉(zhuǎn)化為(100-1)，最后運(yùn)算結(jié)果也是正確的。接著，讓學(xué)生展開討論：怎樣使張同學(xué)的解題思路更趨完美。有位學(xué)生上臺(tái)用彩色粉筆在“+78”旁添上“×1”，張同學(xué)茅塞頓開。這樣的相互評(píng)價(jià)，不僅幫助學(xué)生樹立自尊、自信，鼓勵(lì)他自強(qiáng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自己對(duì)人、對(duì)事客觀公正，善于待人的精神。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒

1.創(chuàng)設(shè)心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)情緒與動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的最大敵人不是自己的能力不夠，而是遇到困難與挫折時(shí)產(chǎn)生的情緒問題。不做作業(yè)、不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等這些表現(xiàn)是由于學(xué)習(xí)失敗帶來的消極情緒引起的。由此可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這就要求我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、理解和鼓勵(lì)，重視教學(xué)中情緒的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，敞開心扉表達(dá)自己，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的體驗(yàn)，建立積極的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。例如教學(xué)《圖形中的規(guī)律》時(shí)可讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺一擺，通過合作交流匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化所擺圖形的個(gè)數(shù)與所需小棒數(shù)的規(guī)律，然后再放手讓學(xué)生在所擺出的平行四邊形、六邊形等圖形中去發(fā)現(xiàn)，再延伸到擺放桌子和椅子、握手次數(shù)等規(guī)律。這樣，學(xué)生的興趣在操作和探究中得到激發(fā)和升華。

2.克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理

在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)心理素質(zhì)較差，有許多時(shí)候源于靜不下心，或面對(duì)困難時(shí)，不能冷靜地思考，或做題時(shí)粗心大意。以學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算為例，許多學(xué)生計(jì)算正確率不高，原因是多方面的，對(duì)大量的錯(cuò)解分析可知，計(jì)算法則未掌握造成的僅占小部分，而大多是由于學(xué)生一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致。其一，缺少一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如寫字潦草，結(jié)果8、6不分，或5、3互變，或4、9混合等；其二，缺少計(jì)算后必須檢查的習(xí)慣。要改變這種現(xiàn)狀，措施也有很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。對(duì)于一些做題時(shí)常不集中注意力的學(xué)生，讓他們運(yùn)用默念法，即在做題時(shí)默念:我要認(rèn)真仔細(xì)!其次，每人準(zhǔn)備一本易錯(cuò)題集，讓學(xué)生把做題時(shí)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄下來，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，找出規(guī)律。

經(jīng)過長期的調(diào)控，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了巨大的變化:無論是練習(xí)本還是作業(yè)本，都能看到學(xué)生認(rèn)真的書寫；無論是面對(duì)簡單的題或有難度的題，都能看到學(xué)生冷靜的思考，周全的考慮，都能經(jīng)過自我反省或自身的心理調(diào)控，沿著好的方向繼續(xù)發(fā)展下去。學(xué)生克服了浮躁的心理，擁有了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展準(zhǔn)備了不竭的動(dòng)力。

總之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，師生都必須以科學(xué)的態(tài)度冷靜地思考，沉著地應(yīng)對(duì)教與學(xué)，運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)正確處理師與生、知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生的種種心理不健康的現(xiàn)象，教師必須利用心理健康的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)營造一個(gè)輕松、融洽的氛圍，真正將心理健康教育扎實(shí)有效地落到實(shí)處。

（責(zé)編 金 鈴）