巧用口語測試表

一年級學(xué)生的家庭作業(yè)一般以口頭作業(yè)為主。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究，分析口頭作業(yè)實施的現(xiàn)狀，我深刻認(rèn)識到，對教師來說，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能為調(diào)整教學(xué)進(jìn)程提供便利；對學(xué)生來說，及時了解學(xué)習(xí)的情況，可以很快地獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

一、一份表格貫穿始終

口頭作業(yè)不像書面作業(yè)，完成情況較難檢查，如果光靠老師逐一檢查，不僅工作量很大，而且教學(xué)時間也不允許，因此更應(yīng)突出學(xué)生、家長的參與評價。學(xué)生與學(xué)生合作完成的作業(yè)如玩游戲、表演等可以讓學(xué)生自評、互評，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；學(xué)生與家長合作完成的作業(yè)可以讓家長參與評價，讓家長更了解學(xué)生，讓評價真正鼓勵學(xué)生。

1.知會家長，取得支持。讓家長了解口頭作業(yè)的重要性，引發(fā)家長和學(xué)生對學(xué)校正在教授的內(nèi)容的討論，拉近親子間的距離，使他們一起享受學(xué)習(xí)的樂趣和交流思想；讓家長知道如果學(xué)生能夠得到父母對家庭作業(yè)的反饋意見，他們將能更好地掌握知識和技能。在表格實施的過程中，我們經(jīng)常征詢家長的意見，及時調(diào)整改進(jìn)，爭取家長的支持。

2.挑選小組長，進(jìn)行培訓(xùn)。這份表格能否有效實施，負(fù)責(zé)組評的小組長是關(guān)鍵人物。我挑選了12位口頭表達(dá)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長，并對他們進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：組評時間可以在早自修之前，可以在第一節(jié)課后的大課間；組評記錄采用星級制；組長互評；組長檢查好之后，跟老師匯報等。

3.搭建“小舞臺”，時時展示。每天早讀課下課前的3分鐘，是“好口才精彩瞬間”，展示內(nèi)容不限，凡是口頭作業(yè)涉及的內(nèi)容都可展示，如編故事、講故事、背誦古詩兒歌、展示自創(chuàng)字謎等；展示形式不拘，讀、說、演等皆可，可以一個人展示，可以和伙伴合作，也可以邀請家長合作；展示者可以自薦，可以由家長推薦，也可以由老師選定。展示完之后，在學(xué)生當(dāng)天的口頭作業(yè)表格上方印上“小小故事家”、“小小朗誦家”、“編字謎大王”、“識字能手”等。這小小的“舞臺”，讓學(xué)生展示了自身的才華，體驗了成功的喜悅，從而充滿信心地投入新的學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。

4.評比“作業(yè)星”，及時激勵。這份表格我們一周會收上來一次，對一周來完成口頭作業(yè)認(rèn)真及時的學(xué)生，在表格上印上“最佳作業(yè)星”。對連續(xù)三周得到“最佳作業(yè)星”的學(xué)生發(fā)喜報表揚(yáng)，到期末時再進(jìn)行“口頭作業(yè)之星”的總評比。有這樣一套比較完善的評價機(jī)制，學(xué)生完成口頭作業(yè)就有了恒久的動力。

二、口頭檢測穿插其間

每當(dāng)一個單元上完，我們就會安排一次口頭檢測。內(nèi)容有認(rèn)讀字母、拼讀音節(jié)、認(rèn)讀字詞、朗讀兒歌等，以檢查學(xué)生的口頭作業(yè)效果。

檢測前，我們會把檢測卷發(fā)給學(xué)生，讓他們帶回家練習(xí)，不會拼讀的問老師、同學(xué)或家長。我們檢測的目的不是為了考倒學(xué)生，而是檢查他們掌握的程度，督促他們及時鞏固。

檢測時，邀請高年級的優(yōu)秀學(xué)生幫忙，一對一進(jìn)行。先對高年級優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行測前培訓(xùn)，要求他們注意：（1）學(xué)生拼讀時，檢測員不催促，不作提示，只在讀錯的音節(jié)上做記號；（2）學(xué)生拼錯、讀錯后又自行糾正則視為正確；（3）測試成績采用等級制，錯誤5個音節(jié)或字詞以內(nèi)的為A，5～15個為B，15個以上為C。

檢測后，對全部正確的學(xué)生發(fā)喜報進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，允許成績?yōu)锽或C的學(xué)生申請重測，直至學(xué)生對自己的成績滿意為止。這一做法深受家長的好評和學(xué)生的歡迎，學(xué)生只要通過努力，B或C都可以變成A，這樣大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

三、期末評價分類進(jìn)行

每個學(xué)期末，老師要堅持對識字、朗讀背誦、口語交際等進(jìn)行分類檢測，分別給予等級評價以及期待式評語評價。

1.朗讀背誦檢測。學(xué)期初知會家長、學(xué)生期末將進(jìn)行這項檢測，檢測前兩周也要通知學(xué)生準(zhǔn)備。檢測時，專門騰出兩節(jié)課，讓學(xué)生上臺朗誦自己最喜歡的課文。評價采取星級制，最高為五星級，最低為三星級。評價標(biāo)準(zhǔn)：五星級——背誦，正確、流利（錯處或回讀只許一處）、有感情（情感到位，臉部表情豐富，有恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語）；四星級——背誦，正確、流利（錯處或回讀不超過兩處）、有感情（臉部表情豐富，有恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語）；三星級——朗讀，正確、流利（錯處或回讀不超過兩處）、有感情（臉部表情豐富，有態(tài)勢語）。評委：老師和4個高年級優(yōu)秀學(xué)生。

2.口語交際檢測。這個板塊包括即興看圖編故事和即興情境表演，由學(xué)生任選其一。

看圖編故事：以個體形式進(jìn)行，從題庫中任意抽取一幅圖，允許準(zhǔn)備3分鐘，即興編講故事。依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，老師當(dāng)場頒發(fā)寫有“講故事能手”、“故事大王”、“超級故事大王”稱號的獎牌。

即興情境表演：2～3人合作進(jìn)行，從題庫中任選一個話題，允許準(zhǔn)備5分鐘，設(shè)置“最佳演技獎”、“最佳口語表達(dá)獎”、“最佳合作獎”、“最佳編導(dǎo)獎”等獎項給予評價。

一份表格貫穿始終、口頭檢測穿插其間、期末評價分類進(jìn)行，這樣三管齊下，既有過程性評價，又有終結(jié)性評價，既發(fā)揮了家長的作用，又培養(yǎng)了一批能干的小干部，使口頭作業(yè)得到有效的實施。

（責(zé)編 莫彩鳳）