講究游戲規則，提高合作效率

小組合作學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中，學生可以與別人分享自己的收獲，擁有更多的自由組合、分工協作的機會，擁有評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。作為一種學習方式，小組合作學習有其局限性和發揮作用的前提。

一、當前小組合作學習之惑

小組合作學習固然有很多優點，在語文教學中使用頻率也很高，但是如果不假思索就執行，會走入教學的誤區，一味地認為新課改就是讓課堂熱鬧，就是不需教師的教授，該合作的合作，不該合作的也合作。具體癥結如下：

1.合作學習很熱鬧，但高耗低效

為活動而活動，合作無序，課堂鬧哄哄的，合作問題過于簡單，沒有討論的必要。此問題的關鍵是合作的目的不明確，動機有問題。

2.合作學習缺少前提條件，操之過急

教學中常看到老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生措手不及。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發，對小組內的不同見解、觀點也無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法吸取有效成分，修正、充實自我的觀點。這個問題的癥結是太過焦急，課堂只強調教的路線圖（執行教案），不知道教學本身就是師生互動。合作學習需要前提，那就是個人的學習先有得或有惑，討論和交流的時候才會有深度。

3.教師角色缺位，缺乏調控，影響合作效果

有的教師放任學生自流，不聞不問，不指導、調控學生的交往活動，造成“放羊式”的小組討論交流。有的教師為了趕教學進度，在合作學習中草草收場，沒有給學生充足的時間發言、辯論、補充、更正。在多數情況下，討論活動往往無疾而終。有的合作任務比較難，靠學生自己的能力根本無法解決。在合作學習中，有的學生只能做無謂的意氣之爭，不追求學習的效果。這個問題的癥結是教師組織能力欠佳，教學還在走教案，重心沒有下移，對學生的學情研究得不夠。

4.合作過于頻繁，缺少節奏

有的老師把小組合作學習當做萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓學生小組討論，忽視傳統教學的實際價值，這樣既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現。這個問題的癥結是夸大了合作學習的作用，缺少對合作學習深度的思考，缺少教育教學的基本常識——教無定法，因材施教。

二、提高小組合作學習效率的基本策略

1.加強小組建設：小組合作學習有所作為，游戲需要規則

只有把合作的小組建設好了，小組合作的效率才會得到保證。根據班額的實際情況，以及室內桌椅的排列狀況，我認為開始合作時小組人數不宜多，4～6個一組是不錯的選擇，人數少，前后排掉個頭即可討論，便于組織。注意小組內部的層次性，不能把學習好的放一組，學習差的放一組，造成兩極分化，應該好、中、差正態分布，因為合作學習需要互幫互助。

小組內要形成游戲規則。我本人比較喜歡采用弱者優先的規則，這樣就避免了優生說完，差一點的學生就無話可說的尷尬，使每個學生都有發言的機會，發揮自己的作用。合作學習也可以采用組際交流的形式，由小組中的成員推選發言代表，其他人補充。這個代表不是固定的，是可以變化的，組內盡可能輪換進行，盡量保證機會的公平。

2.形成大問題的意識：好鋼用在刀刃上，游戲規則講究產值

集中力量解決大問題，問題的細碎不利于學習，更不利于合作學習。對于小問題，學生個人可以自己解決，不必要勞師動眾進行合作學習，這會造成高耗低效的局面，得不償失。問題太淺，難度不深，動用小組合作學習就是一種浪費。所以，對于小組合作學習，我們一定要慎用，它雖然是課堂教學中一種比較好的學習組織方式，但不是每節課的必然環節。

我們反對將問題零碎化的語文教學方式，把一篇好好的文章教得支離破碎，毫無藝術可言，這是一種應試式的僵化教學思維，沒有整體性，缺乏綜合性，毫無靈性可言，最終會扼殺學生對語文的喜愛。

3.適時指導、調控：教師是“首席”，合作游戲中應不失位

課堂教學中小組合作學習的目標指向要明晰，不要出現模棱兩可，連教師自己都理不清的現象。這需要教師備課到位，充分預設，對問題的認識有一定的深度。總之，目標明晰，做到有的放矢，方能事半功倍。

不走過場，時間上要有保證。留足學習的時間，形成自己的見解，討論時才會碰撞出智慧的火花，才會汲取別人的長處成全自己的見識。在教學中，我一般都會安排15分鐘左右的時間進行小組合作學習。

全員參與，也包括教師的參與，教師要經常性地參與到學生的探討中，和他們一起學習，并指導他們發表自己的見解，或者以自己的發言暗示誘導學生發言，教給學生說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。

課堂教學重心下移，讓課堂煥發生命的活力，小組合作學習是一種比較好的學習形式。小組合作學習作為一種教學策略，具有學生立場，提高了學生的參與度，使每一個學生都能獲得較好的學習成效，并對學生的成長產生積極的意義。

（責編 莫彩鳳）