淺談小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在其第一部分的“語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位”中指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的意義非常重大。那么學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有哪些？在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中又該從何處入手呢？我在實(shí)施這一目標(biāo)時(shí)，作了如下探索。

一、從養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

世界著名思想家、教育家洛克指出：“兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的。但是習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功，便用不著借助記憶，它很容易地、自然地就能發(fā)生作用。”洛克的精辟論述，無(wú)疑是在教導(dǎo)我們教育工作者要加強(qiáng)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)、教材的計(jì)劃編排，有條不紊地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)、不懂就問(wèn)、學(xué)會(huì)合作、在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文等習(xí)慣。如在五年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，從第一單元起，我就圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，加強(qiáng)學(xué)生借助工具書(shū)學(xué)習(xí)生字新詞，采用多種方法寫(xiě)讀書(shū)筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)《師恩難忘》，學(xué)生自主閱讀時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)查字、詞典和聯(lián)系課文，讀準(zhǔn)“姥”“拄”“誨”“正”的讀音，理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”“身臨其境”“引人入勝”等詞語(yǔ)的意思，并把它們寫(xiě)到自己的“詞語(yǔ)積累本”上。

在合作探究時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生探究“田老師講的故事與所學(xué)的小詩(shī)有什么關(guān)系”“為什么說(shuō)田老師在‘我’心田上‘播下了文學(xué)的種子’”等問(wèn)題。接著，我讓學(xué)生將小詩(shī)摘記在自己的“文章精彩片斷卡片”上，并激發(fā)學(xué)生嘗試結(jié)合小詩(shī)通過(guò)想象寫(xiě)一個(gè)故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。在感情朗讀課文結(jié)尾段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象作者別后再次見(jiàn)到恩師時(shí)的心情，激勵(lì)學(xué)生思考：兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘？從而讓學(xué)生讀出作者真摯的感恩之情。之后，我乘勢(shì)讓學(xué)生感悟“師恩難忘”，在自己的讀書(shū)筆記上寫(xiě)讀后感或有關(guān)“師恩難忘”的記敘文。通過(guò)不懈的堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，也為終身自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、從讀的訓(xùn)練入手，著眼于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑。所以我從朗讀入手，在小語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)增加朗讀的比重。我在課前讓學(xué)生預(yù)讀，在新課教學(xué)時(shí)指名學(xué)生讀，并讓其他學(xué)生聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；在講解課文重難點(diǎn)時(shí)，騰出時(shí)間，靈活采用齊讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、分角色讀、分組讀等形式，再要求輕讀、默讀。多種形式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生提問(wèn)、回答和討論問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高聽(tīng)說(shuō)能力，我經(jīng)常組織學(xué)生舉行朗誦比賽、故事會(huì)、演講會(huì)，聽(tīng)配音故事后說(shuō)故事，派學(xué)生去“紅領(lǐng)巾廣播站”當(dāng)播音員，在課外綜合實(shí)踐活動(dòng)中當(dāng)小記者。

讀寫(xiě)能力是互為一體的，而閱讀是其基礎(chǔ)。所以我從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作二”——學(xué)習(xí)修改習(xí)作范例《拔河》時(shí)，正值學(xué)校舉辦拔河比賽，我在引導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)作范例《拔河》中的病因后，要求學(xué)生學(xué)會(huì)文中點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合拔河比賽進(jìn)行作文。在“點(diǎn)”上，一學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“胖子朱振華兩腿叉開(kāi)，兩腳使勁蹬著地，雙手緊緊抓住繩子，身子拼命往后仰，牙齒咬得“咯吱咯吱”響，連眼睛、鼻子、嘴巴都移動(dòng)了位置……”學(xué)生對(duì)活動(dòng)集體“面”的描寫(xiě)也風(fēng)采各異，使讀者如身臨其境。

三、從人文思想熏陶入手，著眼于學(xué)生精神素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。因此，教學(xué)中我特別注意滲透人文思想內(nèi)容，如教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》時(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，勇于探索大自然奧秘的熱情；教學(xué)《艾滋病小斗士》時(shí)，滲透了人們應(yīng)該有熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)社會(huì)，用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)艾滋病，關(guān)心艾滋病人的道德情懷；在教學(xué)《七律長(zhǎng)征》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等課文時(shí)，將英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚木裨⒔逃谖闹校辉诮虒W(xué)《火星——地球的孿生兄弟》、《神奇的克隆》等課文時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，熱愛(ài)科學(xué)的精神，使課文中的人文因素巧妙地融合在教學(xué)過(guò)程中。

四、從引入課文情境入手，著眼于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

美的事物，美的生活都體現(xiàn)在一定的情境之中。只有把學(xué)生引入情境之中，才能對(duì)其施以美的教育。如我在教《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，首先從李白的《望廬山瀑布》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生觀賞黃果樹(shù)瀑布的欲望，把學(xué)生引入情境；然后讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)課文配音朗讀想象黃果樹(shù)瀑布；再讓學(xué)生借助多媒體展示的黃果樹(shù)瀑布畫(huà)面整體感受黃果樹(shù)瀑布雄偉壯觀、氣勢(shì)非凡的美，進(jìn)入視覺(jué)體驗(yàn)情境；接著讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)自讀自悟，從瀑布的聲音中感受瀑布的壯美，進(jìn)入感官體驗(yàn)情境；最后讓學(xué)生對(duì)比黃果樹(shù)瀑布和望廬山瀑布，全身心進(jìn)入情境，加深對(duì)黃果樹(shù)瀑布美的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，培養(yǎng)的方法、途徑也是多樣的。但只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中注意挖掘其培養(yǎng)因素并加以實(shí)施，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一目標(biāo)就一定會(huì)達(dá)到。

（責(zé)編 莫彩鳳）