勇氣 創新

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界，這種需要則特別強烈。”因此在教學中，教師應正視每一個學生與生俱來的創造天賦，挖掘、發現和培養學生的創新意識和創新能力。

一、挑戰權威，大膽質疑

創新素質中最基本的態度之一就是質疑，最基本的精神之一就是批判。好奇、質疑是兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃，因此，在教學活動中要注意設疑，鼓勵學生大膽質疑，發展他們的創造性思維品質，培養學生獨立思考的習慣，讓學生敢于挑戰權威。

有位數學教師為考查學生是否盲從，是否敢于否定教師的觀點，為一年級新生上了一節別開生面的課——聞香味。她拿半瓶無色透明的液體走進教室：“小朋友，今天我帶來一種東西，讓大家聞一聞瓶子里是什么香味？聞好后閉上眼睛不準交流?！贝?0名學生依次聞過之后，這位老師說：“凡聞到香味的同學仍然閉上眼，但可以舉手?！庇?3名學生舉起了手，老師又說：“現在輪到沒有聞到香味的同學舉手?！边@時有7只小手舉了起來。結果這位老師說：“這7名小朋友是敢于說真話的人?！痹瓉恚蠋煹钠孔永镅b的是白開水。這個實驗說明了大多數學生過于相信教師，沒有大膽挑戰權威的勇氣，而這位教師的實驗使學生受騙了一次，但對學生來說會終身受益。

二、沖破定勢，標新立異

作為創造性思維的核心，求異思維更能體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現與別人不同，但年齡小，獨立判斷、自我探究的能力較弱，容易受人云亦云的束縛。因此，注意維護學生哪怕是一點點的求異思維火花，都顯得尤為重要。教師要給學生以關愛和鼓勵，引導學生從不同角度探索客觀世界的真理性知識，讓學生突破從眾心理，迸發求異的火花，增強對“冒險”的興趣和信心。

如教學圓柱的體積，推導體積公式時，學生通過動手操作將圓柱轉化為近似長方體，然后通過知識遷移推出：圓柱的體積 ＝底面積×高。但在反饋過程中，一個學生說：“圓柱的體積也可以用側面積的一半乘半徑來計算。將拼成的長方體‘睡’在桌子上，底面積就是圓柱側面積的一半，而高就是圓柱的半徑?！边@位學生沖破了思維定勢，其想法具有新意。得到教師充分肯定后，這位學生的探索熱情更高，思維更活躍了。如果遵循常規，就會扼殺學生的創新思維。

三、跳出框框，展開想象

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，并且是知識的源泉?！币虼嗽谡n堂教學中，教師應聯系學生生活實際，有意識地提供一些必要的情境，為學生的想象提供廣闊的天地。

在教學兩位數減一位數（退位），計算“13－5＝？”時鼓勵學生可以采用不同的算法，結果學生的方法非常多，其中一個學生這樣做：先算5－3=2，再算10－2=8，這種算法乍一看沒有一點道理，教師都有可能因大意判斷此種方法不對，但學生卻結合實際說出了自己的想法：“我有13元錢，到商店買5元錢東西?？梢韵雀督o營業員3元，這樣還差5－3=2元，我手中還有10元，再付給他2元，正好剩10－2=8元?！被卮鸲喟舭?！又如教學圓的面積時，教師畫一個圓在黑板上，先讓學生猜一猜這個圓的面積大約有多大。一個學生（其父親在街上做鐵皮水桶）聯系他的親身經歷畫出圖形，說明圓的面積是半徑平方的3倍多。學生能聯系生活實際，展開合理想象，飽嘗了自己解決問題的喜悅，同時也體會到數學無處不在，與現實生活緊密相連。

四、獨立思考，自由創造

一位名人說過：“你能給孩子的最好恩賜，莫過于讓他完全靠自己的腳走他自己的路。”在教學中應給學生留有思考、討論的時間，凡是學生能想、能說、能做的就放手讓他們自己去想、去說、去做，讓課堂成為學生獨立思考、自由創造的空間。因為獨立思考的時間越長，學生的思維就越深刻；自由探討的范圍越大，學生的創造空間就越廣闊。

如整數除以分數的計算法則推導是教學中的難點，教師用畫線段圖或用尺子測量繩子長度來讓學生理解。讓學生準備一根繩子（長度要超過手中的尺子），“只允許測量一次，你有辦法得出繩子的長度嗎？”然后學生積極動手、動腦去完成此任務。很多學生經過思考，基本上都能想到：將繩子對折或四折，先量出其中的一段，即這根繩子的1/2或1/4的長度，再乘上2或4，就可得出繩子的全長。這樣學生不但理解了計算法則的推導過程，同時這個過程也讓學生掌握了獲取知識的方法和解決問題的策略。教學中，教師要引導和鼓勵學生多角度思考問題，多途徑探索問題，多方法解決問題，讓學生形成自己的創造能力。

真正培養出具有創新意識和創新能力的高素質人才已成為當前教育改革的重中之重，為人師的我們在教學中應以創造的姿態，多創造一些氛圍，引導學生以發展變化的觀點尋求規律、發現問題，學生的創新能力才能得到不斷提高。

（責編 金 鈴）