淺議小學數學課堂教學的實效性

由于學生的個體差異，班級里的學生不僅人數眾多，而且在學習能力上也存在客觀的差異性。教師面對這樣一個紛繁復雜的群體，不僅要處理好不同環境下不同層次的教學任務，也要實現每個學生的學習效率最大化，同時還需要關注學生的個性發展，這些是每個教育工作者都不容忽視的問題。這些問題的背后，都指向同一個非常現實而且無法避免的問題——課堂教學的實效性問題。為此我在課堂教學實效性方面作了如下一些探索。

一、學習情境的創設是課堂教學實效性的基礎

心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。”這也就是說學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系。而教學的氛圍又是影響學生學習情緒的重要原因，當學生具有積極的態度和情感時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到有效地激活。優化的學習情境能把學生的情智、注意力引入互動探索的情境之中。

創設數學教學情境的目的是為了強化數學思考的啟迪性。生動形象的數學也是提高課堂實效性的一種手段。例如通過多媒體就可利用多彩的畫面，活潑的形象，極富變化的語氣、聲調和節奏來呈現教學題材，凸顯數學問題，提高感知信息對學生的刺激強度。

二、開展教學活動，是課堂教學實效性的根本保證

教育家皮亞杰說：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”把實踐活動原則落實于教學過程，就應讓學生在實踐活動中去探索發現，而動手實踐是最易于激發兒童的思維想象的一種活動，在這個過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新的火花閃動，學習興趣就會被激發，課堂的實效性就得到了有力的保障。

三、好的教學方法是提高課堂教學實效性的重要手段

數學是一門知識系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，教師只有掌握教材的系統性，找準教材的重點、難點，進一步考慮運用什么樣的教學方法，才能使學生樂學、好學。教學方法的選擇必須從學生的實際情況出發，必須尊重學生的學情，必須體現數學學習起源于生活，反之也必將服務于生活。同時還應注重新舊知識的銜接，數學知識在生活實際中的運用，通過有效的時間將問題和解決策略一步步整合，并過渡，最后得以解決。教師從學生的動態發展中了解了不同層次學生對所學內容的理解程度，從而在下一環節中設計出更加符合學生認知特點的教學策略，使數學學習的方法更加科學、合理，同時也使數學學習的有效性不能僅僅注重實踐的“外顯形式”，還要關注實踐的“內在思考”。

四、走出課本，關注能力培養，是實效性得以保證的關鍵

培養學生解決問題的能力是教學需要實現的重要目標之一。多年的教學經驗告訴我們，學會知識與實際運用知識之間其實還存在一道鴻溝，學生課堂上的學會，并不等于在實際運用中的靈活施展，因為他們缺乏技能技巧。因此，我們需要以教材為基礎，在課堂教學中突出學生思維能力的培養，加強學生運用能力的強化，為了實現這一目標，我不僅僅關注于以上幾點，也非常關注學生在課堂的訓練，讓他們不脫離課堂。訓練中，不追求偏題、難題、怪題，每節課把教材的重點、難點進行整合，適當地調整教學預案，使訓練有針對性。訓練時我還注意由淺入深、循序漸進，訓練的量不貪大、貪全，設置的訓練時間盡量控制在十分鐘左右，設計的題目也要適合當節課的知識要點和學生的學習情況、生活閱歷的習題，讓學生體會到生活中處處有數學，培養學生運用數學知識解決生活中實際問題的能力。有的時候教師要學會引導學生，讓學生自己從課本中走出來，根據知識去提出一些實際生活中的案例和問題，然后通過學生之間的交流互動來解決這些問題，從而使得課堂知識在這里得到提升。同時還可以根據學生的個體差異性，來進行差異化教學，也就是所謂的因材施教。比如在進行教學設計時，對于課堂訓練就可以設置層次不同、難度各異的題型，如此做雖然在時間和精力上要花費更多，但是從學生的角度而言，學習的實效性卻可以得以大大的提升。

當前課堂改革已經從廣度不斷向深度發展，有效教學的研究和探索也不斷得以深化。把數學課堂還給學生，把實踐機會留給學生，把學習自主權交給學生，這是新課標的教育要求。如果要徹底貫徹課堂的目標和精神，必須在根本上提升課堂教學的實效性，而課堂實效性實際就是教學質量的真實反映。一方面要關注教學質量，另一方面不能變相增加學生的負擔，唯有從課堂教學的改良上入手。但是改良課堂教學，必須建立在教師對教材分析的能力基礎之上，只有教師正視教材、吃透教材、理解教材，才能更深入地了解教材的編寫目的，然后利用學生的心理特征和認知規律，建立起正確的教學模型。我堅信只要教師肯于動腦，善于學習，不斷積累，勇于實踐，一定能提高課堂教學的實效性。

（責編 金 鈴）