小學數學體驗學習芻議

體驗，是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。體驗式學習與傳統式訓練的最大區別在于，前者以學為主（學生為中心），后者以教為主（教師為中心）。要使訓練有效，培訓的主體必須是學生而非教師，正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西。”因此，“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。

小學體驗學習包含如下特征：一是尊重兒童的主體性，體驗學習別人代替不了；二是實踐，只有通過實踐才能真切地體驗，要重視實踐；三是應采用多種多樣、生動活潑的形式。在小學數學教學中我們迫切需要提倡這種“體驗學習”，充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受。只有注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，采用多種多樣、生動活潑的形式，才能促進學生感受數學、體驗數學、理解數學、發展數學。

一、課前體驗，感受數學

小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我們在教學這些知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為學生提供感性的認識。

如，在教學生認識鐘面時，課前可以給學生布置任務，每人設計一個“鐘面”。鼓勵全班學生回家后行動起來，用紙殼、圖畫紙等材料，仿照自家的鐘制作一個鐘面，有不懂的地方請家長輔助制作。學生在親手制作的過程中能夠學到很多知識。這樣在正式上鐘面這一課時，原本很難講授的知識，因為學生已經在課前得到體驗，就顯得很輕松了。而且，學生還可能會向教師提出超出本節課內容的東西。正是學生有了課前的這些親身體驗，上課時思路打開了，創新的火花才得以閃耀。

二、課堂體驗，理解數學

《義務教育數學課程標準》中明確要求“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境……”教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。因此，數學內容必須與學生的生活實際相結合。小學數學教學內容絕大多數可以聯系生活實際。在教學中，教師只要把教材與現實生活有機地結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途。才能很好地把數學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。這對于培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和創新能力具有重要意義。

如一位教師在教學“百分數的意義”時與學生一起玩投籃游戲。游戲結束后，教師出示表格：

然后引導學生討論：誰的投籃水平高呢？

學生經討論后，得出一個結論：把投球數與投中數同時擴大后再比較。學生口答，教師板書：

43/50=86/100

18/20=90/100

22/25=88/100

這時，所有學生都同意：丁×的水平高。于是，教師適時引入新課的學習。

本課教學時，教師與學生一起玩投籃游戲，并且就用這一學生非常熟悉的生活情境引入新課，學生在活動中切身體驗到判斷投籃水平的高低與比率的關系，為后面的學習奠定了堅實的基礎，學生學起來特有勁。在這種體驗基礎之上的教學，學生的創新意識得到澆灌，創新的思維也能得以提高。

三、課后體驗，發展數學

《21世紀中國數學教育展望》指出，要使學生在活動中和現實生活中學習數學、發展數學。心理學研究結果表明：促進人們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。因此，在課堂教學后，可以布置一些實踐性的作業，讓學生在實踐活動中繼續體驗。在“玩”的活動中，不僅使學生心情自然愉快、厭學情緒消失，而且還能從“玩”中自覺地再現課堂上所學的知識，自覺地運用有關知識、方法和技能去解決一些問題，在解決問題的過程中還能激發學生的創造性思維。所以課后“玩”的過程也是一個體驗的過程，創造的過程。

例如，在教學圓柱體的認識后，可以布置動手做圓柱的實踐性作業。學生在動手操作的過程中進一步體驗到了圓柱的特征，而且在做圓柱的過程中通過觀察、思考，還能進一步感受到課堂上沒有認識到的一些新的發現，豐富了對圓柱的感性認識，為后續學習打好了基礎，也為創新提供了有力的保證。

總之，體驗學習充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，采用多種多樣、生動活潑的形式，調用各種感官去體驗、感受，讓學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。

（責編 金 鈴）