教學資源“三整合” 語文教學亮點多

整合語文教學資源是提高語文教學效率，提升學生語文素質的一個重要舉措，它也是新課改下小學語文教師的必備素質，但一直被我們語文教師忽略，這也是我們語文教學效率低的一個重要原因。筆者根據多年實踐，談一談如何在語文教學中整合教學資源。

一、整合本地資源

隨著國家加大對教育的投入，現在的學校已經擁有了許多現代化的教學設備，如隨著“四配套”工程、“校校通”工程的推進，江蘇省各種教學用具比較齊全了，所以在語文教學過程中，許多教師就產生了“拿來主義”的思想，上課時只用學校配備的教學用具，而對于學生喜聞樂見的鄉土資源卻少用或不用，一來認為開發鄉土資源費時費力，二來認為上級為我們配備的都是符合教學規律的，都是先進的，如果不加以利用，就非常可惜了。

新的語文課程標準要求語文教學要整合地方資源，在教學的同時努力開發并利用與教學內容有關的地方資源。無論是動物或植物、山川或河流，還是其他的人文資源都是語文教學不可或缺的資源。語文課程只有充分開發和利用好各種語文課程資源，才能拓寬學生語文學習和運用的領域。

如我們學校的社區自然景觀有九座梅花山、太皇河、徐洪河（龍河）、烏鴉嶺、兵馬塘、回龍閘、水牛沉等景觀及其神話傳說；人文景觀有克復橋、復龍庵、牦牛莊等；地方特產有歸仁綠豆餅、羅氏鹵菜等；抗戰英雄有董立功、陳福和、陳杰斯、蘇中任等。所有這些都是我們得天獨厚的語文課程資源。如果我們能夠帶領學生走進鄉土，就可以極大地豐富學生的語文積累。

二、整合課堂資源

在當今的課堂上，很多教師為了體現課堂的教學容量，總是向學生展示過多的教學資源，無論是與教學有關還是無關的資源都一股腦地向學生呈獻，以致占用了太多的課堂時間，讓學生沒有思考的時間。而整合課堂資源就是要求我們充分利用教科書、各種教具等有形資源，關注學生的狀態資源，以便隨時調整教學策略，讓我們的課堂教學更有效地促進學生的發展。

如一位教師教《新型玻璃》（人教版語文五年級上冊）一課，在揭示課題時，從新型玻璃引申到各種創新科技，并向學生展示了許多科技成果，課堂時間被占用了很多。課堂上引用了過多的學習資源，擠占了大量的課堂教學時間，學生能真正用于解讀文本、品賞語言的時間少之又少。所以，語文課程資源的開發必須遵循實效性原則，一定要從學生學習的實際需要出發，資源并非用得越多越好。

在語文課堂教學中，經常會生成一些資源，而這些資源恰恰是訓練學生語文技能的契機，我們要細心捕捉并加以利用。如在教學《桂林山水》一課時，一位學生冒出一句話：“桂林山水太美了，可我們家鄉什么也沒有。我為什么沒有生在桂林這個地方呢？”這時候，教師要緊緊抓住這一資源，讓學生小組討論自己家鄉的美景。學生經過討論，在匯報的時候，有的學生說：“我們宿遷有京杭大運河，它是我國南水北調的樞紐，為北方輸送了源源不斷的水，也成為我國重要的航運通道。”有的說：“我們的家鄉有項王故里，當年楚霸王叱咤風云的故事到現在還在我們宿遷大地流傳。”有的說：“我們的家鄉有馬陵山，當年蘇北大戰的指揮部就設在這兒。”有的說：“我們家鄉有一條徐洪河，相傳是古時候有一條龍從這兒游過，所以我們當地人都稱它為龍河。”匯報與交流，激發了學生熱愛自己家鄉的情感，同時也讓學生對自己家鄉的歷史有了一次更深刻的認識。

三、整合學科資源

現在的語文教學很少聯系其他學科的資源，只是自己單打獨斗，把各科教學嚴重地割裂開來。語文教學可以聯系音樂、美術來提高課堂教學效率，但是許多教師都認為那是在音樂或美術課上要完成的任務，而語文課只能談關于語文的內容。這是造成語文教學效率低的一個重要原因。新課改精神就是要讓我們在教學時學會學科整合。在語文教學中，音樂、美術、科學、數學等學科，都是可利用的課程資源。

如教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，我讓學生到教學樓四樓做實驗，拿兩個大小不一的鐵球從四樓丟下去，看看是不是同時著地，當然首先要在安全的情況下進行這個實驗。這樣比空洞的教學有效率得多。在教學《黃河怎樣變化的》一課時，學生們用數學方法計算到每年黃河帶到下游的泥沙總重達16億噸。我問學生：“如果用載重5噸的貨車來拉，得拉多少車？”這個問題激發了學生閱讀課文和治理黃河的熱情。寫景的課文，我認為這是與美術學科相結合的最佳時機。如《北京的春節》、《各具特色的民居》、《威尼斯的小艇》等都可以讓學生畫一畫，讓學生在繪畫中加深理解，陶冶情操。

教師是語文教學資源的開發者和組織者，我們要在平時的教學中學會發現語文資源，整合各種資源，依據課堂情況、學生的知識水平和學習經驗合理利用這些語文資源，讓語文教學資源為語文教學服務，那么，語文教學就會亮點不斷。

（責編 莫彩鳳）