故事——心中不落的彩虹

沒有故事的人生是乏味的人生，沒有故事的課堂也必定是缺少活力的課堂。故事的背后是情感、形象、細節、趣味，故事是兒童的一大需要，運用故事進行教學既符合兒童的年齡特征，又符合語文課程的性質和特色。《爭論的故事》就是盛老師給她的孩子講故事，從而圍繞這則故事展開討論的課文，課文的主體是故事，是“爭論”。我們也可以成為一個愛講故事的老師，帶著孩子們在“爭論”的故事中深入淺出地領悟生活的哲理，像魚兒一樣暢游，游出趣味，游出智慧。

一、讀——故事里的故事

課文的第一部分以故事套故事的形式出現，用對話的方式推進故事的發展，以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性、可讀性。新課標告訴我們，文學作品的閱讀鑒賞，應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。這節課，我教給學生朗讀的方法，并給學生創設故事的情境，讓學生在故事中與文本進行心靈的交流，獲得更具多義性和開放性的感性知識。

1.給學生一種朗讀方法——邊讀邊想。無論是成人，還是小孩，對于一篇文章的理解，很大程度上依賴于想象。中國的語言文字有一種獨特的美——只可意會，不可言傳。這種微妙的感受，源于大家心中不一樣的畫面。閱讀的最高境界就是邊讀邊想象當時的情景，想背后的含義。我在指導學生朗讀時，教給他們邊讀邊想的閱讀方法，讓他們插上想象的翅膀，翱翔在故事的樂園里，時而引導，時而點撥，時而激發……學生們將故事發生的過程想象得越好，對課文內容的理解越到位，越能讀出其中的味兒。

2.教學生一種閱讀能力——邊讀邊品。這則故事情節簡單，但是人物對話沖突很激烈，適合學生有感情地分角色朗讀，于是我抓住人物說話時的語氣促讀故事。這樣的朗讀訓練，一是讓學生明白中國的語言很有趣，同樣的意思，說法不同，甚至是一個小標點的差別，意思就不一樣了；二是培養學生對祖國語言文字的熱愛；三是讓學生在朗讀時注意兄弟倆爭論時的神情和反駁的語氣，體悟人物爭論時的心理，培養學生的語文能力，透過文字理解人文精神；四是為后面的教學安排“演故事”做準備，學生讀懂人物的神情和語氣，走進人物的內心世界，才能將故事演好。

二、演——圖畫上的故事

在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情和姿勢，提高的不僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。因為從教育心理的角度分析，可以將教育目標分為三大類，即認知領域、情意領域和身體運動領域，而課堂表演恰恰能兼顧這三者，具有很強的綜合性。

“你看這幅圖，看這兄弟倆爭得面紅耳赤、唾沫橫飛——這是在打口水仗，你們要演出這種情景。”這是老師在引導學生從圖畫中發現故事。色彩鮮艷的圖畫給學生的視覺以刺激，引起了學生的注意與興趣，加深了學生對故事內容的理解和對人物神情的領悟，還能培養學生的觀察能力、想象能力、審美能力。

讓學生把圖畫上的故事搬進課堂，演在自己的身邊，這極大地調動了他們的興趣。學生們學到的表演方法是把自己當成故事中的人物，注意提示語，把它的意思放在語言或動作神情里表現出來，這又是一次綜合的語文能力訓練。

課堂上“生生演”“師生演”，演出了爭論時的情感，演出了爭論時的智慧。在師生合作表演的時候，教師要引導學生演好人物的情感。爭論的語言越來越少，最后只剩下一個字——“煮”，學生很聰明，應了一個“烤”字。這時老師告訴學生：減少的是語言，增強的是情感。

課堂表演，符合故事文體的特點，迎合了學生的興趣，為學生創設了一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使靜止的課堂動起來、活起來，不僅訓練了學生內化課文語言的能力，而且充分體現了學生對語言的學習和運用的程度，學生對表演的濃厚興趣也進而轉化為學習語文的極大熱情。

三、編——快板中的故事

故事不僅可以讀、講、演，還可以以不同的語言形式出現。這個故事是清朝的一本書《笑林廣記》中的一則笑話，為了使它更好笑，我把這兩個傻兄呆弟的故事改編成天津快板，放出快板音樂，讓學生通過擊掌、拍手等形式朗讀，讀出韻味，使故事好聽、有趣、寓理。

語文教學要通過有效的語文訓練來提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。語文學習的過程，實際上是對范文不斷內化的過程。圍繞故事內容進行故事改編，把長故事編成簡單幽默的笑話，讀起來朗朗上口，既有趣又富含哲理，提高了學生內化課文語言的能力。

縱觀整堂課的教學，由故事導入到讀、演、編故事，這讓我想到了《小學語文教師》的主編李振村老師說的一段話：語文是什么？語文就是故事。語文教材通過一個又一個故事向學生們傳遞著關于語文的各種知識，老師通過一個又一個富有故事感的課堂，把學生引入語文的世界。一本好的語文教科書，一定匯集了很多經典故事；一位好的語文老師，一定非常善于講故事。所以說，我們今天應該確立這樣一種語文教育理念：好的語文，一定要有好的故事。

（責編 莫彩鳳）