活動 模仿 創造

作文難，難作文，學生一提到作文就頭痛。調查了一下小學生的作文情況，我發現絕大多數學生怕作文，即使是作文基礎較好的學生看到要作文，也覺得煩。這是因為學生無話可說，無事可寫，雖然勉強成文，也是支離破碎，缺乏真情實感。怎樣改變這種狀況呢？在作文教學實踐中，我不斷摸索、探究，獲得了一點體會，現將它總結出來，與大家進行交流、探討。

一、在活動中觀察，感悟情理

《文心雕龍》云：“志足而言文，情信而辭巧，乃含章之玉牒，秉文之金科矣。”意思是：思想深刻而語言優美，感情真實而詞句巧妙，是寫文章的金科玉律。但怎樣才能“志足”“情信”呢？《文心雕龍》又云：“神用象通，情變所孕；物以貌求，心以理應。”即精神與客觀世界接觸才起作用，思想感情與客觀條件相結合才發生變化。這就說明了客觀世界對人的精神的作用，物質的存在決定思想意識的存在。因此，我認為作文教學應走向大自然，走向生活，向大自然要素材，從實踐中獲得真知，深化認識，豐富感情。

1.深入生活，獲取素材

葉圣陶在《文章例話》的“序”中說：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此，在教學中，我注重引導學生深入了解、觀察生活，認識生活中的人、事、物、景，捕捉寫作素材，以保證其活水之充盈。教師可以指導學生觀察家鄉的山、水、路、屋，人們的衣、食、住、行，感受改革開放的成果，為習作《家鄉巨變》積累素材；教學《三亞落日》后，指導學生觀察風、霜、雨、雪，霞、光、霧、露，并做好觀察記錄，為寫好自然景象打下基礎。

2.引導觀察，感悟情理

生活中的人、事、景、物是有形可依的，教師要組織學生參觀、訪問，啟發、引導學生捕捉眼前一瞬即逝的現象，教會學生觀察的方法和技巧，把握被觀察對象的形與神的關系，感悟和挖掘其意蘊。首先是引導觀察，觀察要有順序，由遠及近，由表及里，由淺入深；觀察要抓住特點，注意靜物的形狀、顏色，注意動物的動作、情態。其次是感悟情理，通過教師指導觀察，妙語點撥，學生親身體驗，將在實踐中獲取的具體感受上升到理性，并使之成為材料的靈魂或文章的主旨。如秋天到了，教師可以帶領學生觀察校園里的菊花，一邊引導學生由遠及近地觀察，一邊讓學生述說觀察到的內容。當他們說教學樓前、旗臺周圍有五顏六色的菊花，開得很艷麗，但別的說不上來時，教師要提示學生注意花的顏色、形狀、氣味以及與之相映襯的噴泉、松樹、國旗，聯系課文《廣玉蘭》一文的寫法，讓學生談談自己喜愛這些景物的理由。頓時，學生豁然開朗，話題打開了，滔滔不絕。學生就這次活動自主命題，文筆優美，有的抒發他們如花的時光，有的描寫人行道兩旁姹紫嫣紅的菊花，有的以菊花自喻，還有的希望在學習、生活道路上能有一位像老師一樣指導觀花的引路人……可見，活動中的情理清楚了，認識就能到位，就能培養學生的思維能力、思維品質和思維習慣。

二、遷移仿作，從范文中學“法”

仿寫是指模仿范文寫作，它好比寫字臨帖一樣，是作文入門的捷徑，但仿寫絕不是呆板的復制。《葉圣陶語文教育論集》“代自序”云：“學步導幼兒，人人有經驗，或則扶其肩，或則攜其腕，惟令自舉足，不虞顛仆患……譬引兒學步，獨行所切盼。”模仿是人們賴以生存的本能、創造的起點。習作的練習也是由仿寫到獨創的。仿寫可分為結構仿寫、句式仿寫、過渡段仿寫等。教師可以指導學生閱讀教材“補充閱讀”上的例文《高大的皂莢樹》，體會文章的寫作方法和寫作順序，然后讓學生應用學到的知識完成作文片斷訓練，寫一寫學校的雪松，采用“讀（《高大的皂莢樹》）—說（雪松）—寫（仿皂莢樹寫雪松）”完成作文；教學了《友誼的航程》后，指導學生練習運用過渡段，寫《我與××的友誼》等。總之，學生可以效法，但得法后教師引導學生，要不囿于法，創新作文，促進學生作文個性的發展。

三、厚積而薄發，實現再創造

托爾斯泰說：“非說不可時才說，非寫不可時才寫，除非有一股沛然莫之能馭的沖勁要你握筆疾書，否則，身為作家，絕不輕易下筆。”可見，作家的創作過程是他的感受力積聚、發酵、爆發成靈感的一個過程。

學生的作文實際上是一個厚積薄發的過程，在這個過程中，活動和仿寫為學生的創作提供了想象和聯想的基本形態和線索，使他們在作文過程中，可以以某一篇范文為模板，吸取與之相類似的東西，在想象中予以補充和強化，進行再創造。陽春三月，教師可以組織學生走出校園，外出踏青，欣賞春天的絢麗、家鄉的可愛，然后以《踏青》為題，寫一篇寫景或記事的文章。在批閱中，我發現有的學生仿照《鼎湖山聽泉》一文的結構寫了游記。有的仿照“補充閱讀”上的例文《桂林山水》，寫家鄉山水的特點，好幾位學生都在不知不覺中用上了《桂林山水》一文中的排比、比喻等修辭方法。學生提煉的主旨更令人驚喜，有的由踏青感受到家鄉的巨變，有的在明媚的春光中感受到“一年之計在于春”的真正含義，有的立志學好文化，建設家鄉……通過這些活動，學生不僅寫出了內容具體、結構完整、主旨新穎的作文，更培養了想象和聯想的能力。

“不以規矩，不成方圓。”在實際的教學中，我們應抓住作文教學的模式訓練，提高學生寫作的能力，使作文教學走出困境。

（責編 莫彩鳳）