讓作文成為學生的需要

眾所周知，作文作為一種書面表達形式，是口頭表達的進一步規范化。兒童在接受正規的學校教育之前，就能與人交流，恰當地表達自己的意思。他們所具備的口頭表達能力，并不是經過老師專門訓練的，主要是因為生活交流的需要，通過不斷地聽和說的實踐培養出來的?？梢坏┻M入學校，步入了正規的教育，就有不少學生視作文為苦差事，寫起作文來言不由衷，七拼八湊，假話、空話連篇。究其原因，主要是他們把作文當做負擔，而非發自內心的需要。所以，要改變學生怕作文，覺得作文難的局面，教師必須想方設法讓學生在快樂中獲取知識，讓作文成為學生的需要。

一、打破局限，拓寬個性化的時空

傳統的作文教學是封閉的，固定的時間，一成不變的地點，加上老師按部就班的指導，學生寫出來的文章自然大同小異，千人一面。大家都知道，只有當作文成為抒發作者內心情感的需要時，才會進入文思如泉涌的佳境。然而，內心的情感并非呼之欲出，招之即來的，只有當個體被某種事物深深感動時，才會產生創作激情，并在高度興奮中展開自己的想象和聯想，迸發出靈感的火花。因此，教師要隨機應變，打破時空限制，打破條條框框的限制，抓住契機，拓寬學生寫作的時空，讓學生張揚個性，讓作文真正成為學生的需要，而非徒然弄筆。

去年冬日里的一天，我正在上語文課，突然天地間灰蒙蒙的，雪花如扯碎的棉絮一般，紛紛揚揚，漫天飛舞，引得學生不時向外張望。我見狀便及時調整教學內容，讓學生走出教室去觀察、觸摸、感受雪花。學生興趣盎然，如出籠的鳥兒，奔跑著，追逐著，有的伸出雙手，小心翼翼地接住雪花，認真地數著花瓣；有的敞開胸懷，似乎要把所有的雪花擁入懷中；有的張開嘴巴，細細品嘗雪花的味道……此時此刻，如果安排他們作文，他們會情不自禁地把自己的所見所聞、所感所悟寫出來。此時的學生，因為好奇心得到了滿足，內心充滿了喜悅，強烈的學習幸福感令其“情動而辭發”，已到了不吐不快的時候，寫出來的文章自然有血有肉，充滿個性。

二、放開命題，展示個性化的內容

作文是一種創造性的個體活動，作者必須有充分的自主權。自主的前提是自由，不給學生寫作文的自由，就談不上自主寫作。這是作文個性化發展的一個理念。過去的作文教學，命題作文居多，即使是半命題作文，范圍也定得很狹窄，學生被捆綁了手腳，束縛了思維，只好在規定的范圍內小心翼翼地虛構，亦步亦趨地操作，因此作文出現千人一腔、千篇一律的現象也就不足為怪了。其實，作者要抒發什么情感，就會有什么內容，有了具體的內容，就會產生相應的題目，作文命題的權力完全屬于作者自己。教師只有放開命題，讓學生實話實說，想寫什么就寫什么，充分展示個性化的內容，他們才會喜歡作文，視作文為自己的需要。

金秋十月，我組織學生到農村參加實踐活動，讓他們親近自然，開闊視野，體驗生活。難得的野外活動給學生帶來了無窮的歡樂，一切都是那么新鮮，農家小院、金色田野、雞鴨牛羊……無不讓學生欣喜萬分?；爻峭局?，學生像一群唧唧喳喳的小鳥說個不停。我讓學生自主命題，自由作文。學生的作文題目真是百花齊放：《野炊學問多》《農家趣事》《鴨鵝之爭》《秋天的田野》《餛飩的自述》《山羊的煩惱》《我真正認識了他》《看似簡單做起來難》……這次活動給學生留下了深刻的印象，讓他們自由擬題，他們就可以敘“非敘不可之事物”，發“非吐不可之議論”，一吐為快，自我滿足感和自我愉悅感得到充分的釋放。試想，如果我以命題作文來限制學生的思路，學生能充分展示個性嗎？

三、淡化技巧，崇尚個性化的表達

一直以來，老師指導作文時，總忘不了作一番寫作技巧的輔導。開頭、結尾、過渡、照應、點題、鋪墊、詳略、中心等一條條清規戒律，令學生有口難言，有心難表，有手難書。盡管他們從良好的主觀愿望出發，想把什么都學會，但常常是捉襟見肘，老師的批語左一個“過渡不自然”，右一個“缺少鋪墊”，久而久之，學生個性的棱角被磨平了，不會自由表達，走上了“現代八股文”的套路。教育家巴士卡里亞說過：“只有自由，才能學到知識。學生有實踐和嘗試的自由，也有犯錯誤的自由，只有這樣，才能有所收獲。”可以這樣說，有了寫作的自由，才有個性化表達的可能。新大綱對學生作文的要求是“能把自己的見聞、感受和感想寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順”。新課標總目標則要求學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。兩者都沒有對寫作技巧作要求和強調。因此，教師必須淡化寫作技巧的要求，崇尚個性化的表達，尊重學生，信任學生，給學生最大的寫作自由，讓他們怎么想就怎么寫，不拘形式，不受技巧的束縛，真實地反映生活面貌，真實地展示內心世界。

為了使學生變“苦作”為“樂作”，提高寫作欲望，教師不妨多讓學生寫日記，“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性”。這樣，學生可以自由地構思，真切地表情達意，根據需要寫出更具個性的文章。

（責編 莫彩鳳）