精心抓好小學生的課外閱讀

《義務教育語文新課程標準》非常重視小學生課外閱讀，要求在整個小學階段，課外閱讀總量不少于145萬字。同時還提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。因此，教師要精心抓好課外閱讀。

一、選書、購書

選擇的書籍由師生共同確定，選書的前提是教師自己應該有比較大的閱讀量，有判斷優秀作品的標準。

1.選擇的書籍要盡可能照顧全班學生的閱讀趣味。

2.選擇的書籍要有合適的討論話題。

3.選擇的書籍要分低、中、高三個層次。

4.選擇書籍應盡量從新課標推薦的書目范圍中選取。

書籍選定后，學校圖書館統一購買一個班的量，班與班循環使用。

二、導讀

學生開始閱讀前，教師要利用閱讀課的時間給予引導，激發學生的閱讀興趣和探究欲望。

1. 講述與大聲朗讀相結合

兩種方式結合可以在有限的時間里讓學生即了解內容情節，又對語言風格等有所感知，更能從教師聲情并茂的講讀中享受到閱讀的快樂。

2.用多種方式帶動積極參與

A猜測推想。這是激發學生閱讀興趣最簡單易行的方式。可以看目錄后根據自己最感興趣的章節來猜一猜故事內容，可以根據封面、插圖猜測或想象人物遭遇經歷，可以講到關鍵之處戛然而止，讓學生推測后面的故事等等。

B設置懸念。教師在講述與讀的過程中，可以有意識地設置一些懸念引發學生的閱讀期待。

C引導學生自主閱讀典型片段。教師可以適當選擇一些章節與片段，讓學生自主閱讀。

三、閱讀

學生的閱讀應放在課外，但它不是學生課外的自由閱讀，更不是放任不管，教師對閱讀時間和閱讀要求，要有一個明確規定，每天都要檢查學生的閱讀進展和閱讀效果，并及時總結。閱讀前，教師可以指導一些方法，也可以設計一些閱讀記錄表讓學生填寫或布置他們提一兩個問題，切忌要求過于繁瑣，讓學生失去閱讀興趣。

為了使學生在課外真正閱讀起來，教師要帶頭閱讀，身先士卒，做學生的楷模，以便討論時，發揮教師的“引導者”“促進者”“首席”的作用；建立學生書友隊，書友隊應由優秀學生和一般學生組成，互相監督，“捆綁”進行。在家，要征得監護人的支持，教師可通過家長會，拖家長“下水”，也就是讓家長也愛上閱讀。只有這樣，家長才能更好地督促學生讀書。

四、討論

兒童文學博士王林先生把讀書會提問原則，概括為“五少五多”：“少提小問題，多提大問題；少提事實性問題，多提詮釋性問題；少提認同性問題，多提批判性問題；少提簡單陳述性問題，多提創意思考的問題；少提封閉性的問題，多提開放性的問題。”這也是我們閱讀課上組織學生討論應該注意的。

1.設計好討論話題

話題是討論的靈魂，一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生閱讀積累和生活經驗，是觸動學生思維和心靈的琴弦。

（1）話題要著眼于對作品的整體把握和意味世界。

（2）話題應能與學生認知發生沖突。

當所選擇的話題與學生的認識發生一定程度的沖突的時候，學生討論的積極性最為高漲。

（3）話題應能連接學生的生活和感情世界。

（4）話題要符合作品的文體特征和作家的表達風格。

2.把討論引向深入

把讀書引向深入，才是讀書會的真正目的。要做到這一點，就需要教師具備追問、點撥、歸納、評價、鼓勵、調控等方面的本領。

討論時，教師不要越俎代庖，不要暗示問題的結論，應該以一個大朋友的身份認真傾聽學生的交流對話。并逐步啟發學生獨立思考，勇于發表自己的見解；啟發他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上，引導討論向縱深發展，謀求問題得到解決。

五、延伸

我們不能把對一部作品討論交流的結束當作活動的終止。相反，此時學生由于觀點的碰撞、心得的交流，而獲得了嶄新認識的生長可能，其閱讀體驗正激發起新一輪高峰，教師應該把握這一時機，順勢將閱讀活動進一步引向更為廣闊的時空——延伸。

延伸活動的設計力求體現無強迫性，力爭最大限度激活學生內在的探究欲、表現欲，使活動的過程成為快樂的享受，使學生的閱讀興趣真正得到培養。

一部作品的延伸活動應該盡量作多維度設計，以供不同喜好的學生選擇。還可以鼓勵學生自己創意、設計，因為“設計”本身就是一種很有意思的延伸。

延伸活動的向度應該是多元的。

（1）藝術延伸。可以讓學生用畫作展示故事的內容與人物，為作品中的場景、人物設計造型，為作品配樂，設計臺詞表演片段等等。

（2）生活延伸。由作品閱讀引申對生活的觀察思考，可以作訪問調查，也可作比較分析。

（3）自然延伸。由作品走進大自然的課堂或者進行實驗以驗證書中所述自然現象。

（4）文學延伸。可作續寫、仿寫，可讀相關作品，如有興趣，還可就該作品或作家進行專題研究。

（5）肢體延伸。特指以肢體活動為主要表現方式的延伸活動。

小學生的課外閱讀，是一條任重道遠的路，教師要滿腔熱情，迎難而上，為完成小學階段145萬字的閱讀量作出應有的貢獻。

（責編 張亞莎）