如何指導小學生看課外書

課外書是學生必不可少的讀物，課外閱讀是提高小學生綜合素質的有效途徑。近年內，在上級部門和學校的努力下，學校的圖書不斷增多，學生可以選擇的面也增大。這些課外書，運用得好對學生的幫助很大，如運用不當，則對學生有害無益。圖書中的“小人書”(即連環畫本)是小學生在課外特別喜愛閱覽的一種通俗美術讀物。由于其圖文并茂、形象直觀，具有繪畫和文學的藝術魅力，符合小學生好奇求知的心理特征，因此盡管有許多其他的課外讀物，學生依然對“小人書”的興趣最高。優秀的“小人書”不僅可以陶冶小學生的思想情操，增長他們的知識，而且對培養和增強他們的閱讀能力和寫作水平很有裨益。當然，關鍵在于正確的引導。那么，在小學語文課外閱讀中，如何輔導小學生看“小人書”呢？

一、選

小學生由于其認知水平和審美能力的限制，對“小人書”缺乏分辨力，只要是“小人書”，他們往往就盲目地借閱或鬧著家長去買。因此教師所做的第一步就是要指導小學生如何去選擇“小人書”。選擇的原則一般說來有兩個方面：一是選擇那些具有積極思想意義，有兒童生活情趣，給兒童以知識和審美教育的優秀“小人書”；二是選擇與他們所學的課文一致或相關的“小人書”，如《伊索寓言》《名人小故事》《漁夫的故事》《高斯的故事》等等，以利于將課外閱讀與課堂教學結合起來，促進學生學好課文。至于那些由武俠小說改編而繪制的小人書要少買或不買；對那些宣揚消極、頹廢甚至反動思想的，妨害青少年身心健康的黃色小人書，要堅決批判和抵制。

二、看

小學生由于好奇心強，往往一拿到“小人書”就一氣從頭至尾通覽一遍；并且不少人以此為滿足，結果印象不深。有的小學生只看那些情節緊張、畫面動人的部分，其余則不顧及，也有的甚至只看畫面，不看文字等等。這些看法是不正確的，對增強和提高學生的閱讀能力和寫作水平幫助不大。為此，教師在學生通覽全冊的基礎上，應有意識地指導他們深入地看。方法有二：1.看思結合，即指導小學生逐頁逐字地仔細看，并讓他們邊看邊思考，可以看一頁或兩頁，合上書想一想書上說了些什么，以養成他們仔細觀察事物和獨立思考的習慣。2.看想結合，即指導小學生在看畫時，先有意將畫面下邊的文字遮住，讓學生自己對著畫中的畫面想一想文字部分所要表達的相關內容（如時間、地點、事件、人名、物名等），培養他們看圖學文和聯想的能力。

三、摘

即引導學生將書中那些描寫、說明事物的優美文句或生詞成語摘錄下來，抄寫在自己的小本子上。如果學過與之相關的課文，還要拿來作比較，分析它們之間在說明、描寫事物方面的異同，讓學生從中學到說明、描寫同一事物的不同方法。這樣，不僅可以養成小學生做讀書筆記的習慣，而且能豐富他們的詞匯，提高他們的寫作水平。

四、講

一般來說，許多小學生在看了一本“小人書”后，總會無意識地講給別人聽。教師要抓住這個有利的訓練機會，提倡和鼓勵小學生多講給別人聽，使無意識的行動變為有意識的行動。講的方法和形式可多種多樣，如個別講、小組講、班上講、家里講都可以，講的內容可以是全部的，也可以是局部或片斷。同時，每個學期可以定期舉行若干次“小人書”故事會。這樣既可以增強學生的閱讀興趣，又能鍛煉他們的口頭表達能力和膽量。

五、寫

即要求小學生在理解“小人書”內容的基礎上，根據書中的圖意動筆寫創造性的小作文。學生已經學過看圖學文，教師可以讓學生對照課文的寫作方法來訓練。方法可有二：一是分寫，即讓小學生根據每幅畫面的內容，參照說明文字，用自己的語言將圖意創造性的寫出來。二是連綴成篇，即讓小學生將幾幅圖畫的內容連綴寫成一篇比較完整的大作文，要求內容連貫、表達清楚、有創造性。當然，在指導小學生看圖作文時，要注意針對不同年級和年齡的學生要求要適中。教師還要經常檢查和批閱，及時表揚和指導。這樣，既可以從中訓練和培養學生的創造性思維，又可以培養他們看圖作文的能力。

總之，如果能長期的堅持下去，不但對學生當下的學習有幫助，而且對其以后的學習也有深遠的影響，并且養成的好習慣會受益終生。何樂而不為呢？

（責編 張亞莎）