對話：英語語篇教學(xué)的佳徑

德國著名學(xué)者克林伯格在《教學(xué)對話原理》中說：“在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣泛意義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。”很顯然，在語篇教學(xué)中展開師生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多種形式、多種層次、多種范疇、多種方位的對話，必將有助于高效地實(shí)現(xiàn)英語語篇教學(xué)的交際性目標(biāo)。那么，如何在英語語篇教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)有效的對話，并以對話引領(lǐng)英語語篇教學(xué)呢？筆者反復(fù)揣摩全國第五屆小學(xué)英語教學(xué)研討會(huì)其中的兩節(jié)語篇教學(xué)展示課，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。

一、教師與語篇文本對話——再構(gòu)語篇文本

17位教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容都是語篇。以北京的張燕燕、南京的顧潔、遼寧的屈丹等為代表的教師選擇的是會(huì)話題型的語篇，而以廣東的岑振祥、浙江的許瑾等為代表的教師選擇的則是篇章型語篇。不管是什么形式的語篇，教師的首要任務(wù)是與語篇文本進(jìn)行對話，基于語篇文本主題、班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、授課教師自身素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)等方面創(chuàng)造性地使用語篇文本、有效再構(gòu)語篇文本，使語篇文本達(dá)到完整性、真實(shí)性、情景性的要求。

［案例一］上海 殷克清《牛津英語》（上海版） Changes

殷老師所選擇的教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)簡單版塊組成：以colour changes為標(biāo)題的Look and read， 基于以上版塊的Read and say(提供詞匯、句型，根據(jù)圖片提示看圖說話)和Look and write（仿照例句寫簡單的句子）。

首先，殷老師合理再構(gòu)了語篇文本內(nèi)容。為了幫助學(xué)生層層深入地理解change這一主題，殷老師對語篇文本進(jìn)行了擴(kuò)充和拓展。在原先語篇文本的基礎(chǔ)上殷老師通過錄像、圖片等形象的視聽結(jié)合的呈現(xiàn)方式在主體文本“The story of Carol”的基礎(chǔ)上再構(gòu)了“The changes of a bird， The changes of a penguin， The changes of a person 和The changes of differen people”四篇輔助文本。

其次，殷老師有序設(shè)置了文本處理步驟。先是由原有文本呈現(xiàn)the changes of the seasons， 在文本的呈現(xiàn)過程中推進(jìn)語言知識點(diǎn)it was…；接著呈現(xiàn)輔助文本 the changes of a bird， the changes of a penguin；再呈現(xiàn)文本the changes of a person， 由季節(jié)的變化到動(dòng)物的生命周期變化再延續(xù)到人類生命周期的變化，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，最終幫助學(xué)生領(lǐng)悟“Life is full of changes. Changes make us change.”這一生命真諦。

再次，殷老師有效構(gòu)建了文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)生通過不同形式體驗(yàn)了不同類型的生命的change之后，殷老師向?qū)W生提供課堂中用到的四個(gè)輔助文本，鼓勵(lì)學(xué)生仿照例文寫寫自己的changes， 把學(xué)生在語言輸出時(shí)表述的口頭和書面語篇定為課堂教學(xué)中生成的文本，加強(qiáng)學(xué)生文本學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。最后，向?qū)W生介紹四個(gè)人物，然后給學(xué)生充分的選擇權(quán)，讓學(xué)生choose the way to presentation。這樣的教學(xué)處理，可以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要， 幫助不同層次的學(xué)生體驗(yàn)語言的使用。

當(dāng)然，并不是每篇語篇文本都需要教師進(jìn)行如上大篇幅的再構(gòu)，但課前以“從怎樣根據(jù)教材提供的單元主題和教學(xué)材料，合理設(shè)定文本再構(gòu)內(nèi)容？怎樣根據(jù)學(xué)生已有的語言水平和目標(biāo)內(nèi)容，有序設(shè)置文本處理步驟？怎樣根據(jù)學(xué)生普遍的認(rèn)知能力和發(fā)展需求，有效構(gòu)建文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)？”為切入點(diǎn)與語篇文本進(jìn)行對話，正確解讀文本還是非常必要的。

二、教師與學(xué)生對話——走近語篇文本

上課伊始，一般都是各種形式的熱身（warming up）。不管是以chant方式進(jìn)行的自我介紹，還是以簡筆畫為話題引發(fā)的師生間的chat， 或是以師生問答方式進(jìn)行的free talk， 都是教師有意識、有目的地與學(xué)生進(jìn)行的對話。這樣的對話不是漫無目的地閑談，也不是為了交談而交談，這樣的對話旨在激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與本節(jié)課活動(dòng)的愿望，在輕松、愉快的氛圍中將學(xué)生引向語篇文本的學(xué)習(xí)。這樣的對話，往往由教師引發(fā)，在對話過程中，教師要做好“平等中的首席”，既要蹲下身子與學(xué)生平等對話，又要發(fā)揮“首席”的作用，在有限的時(shí)間內(nèi)順利引導(dǎo)學(xué)生走近文本。

［案例二］廣州 岑振祥 人教版PEP 六年級上冊 Unit 4 I have a pen pal

岑老師在與學(xué)生進(jìn)行簡單的greeting之后，跟學(xué)生一起欣賞了一首英文歌曲《Nobody》。教師親切、平和的表現(xiàn)為接下來的平等對話創(chuàng)造了和諧的氛圍。接著，岑老師拋出話題：“I like singing. What do you think of me? Do you think I’m quite or active? Do you want an active friend like me？”在以上的對話中，執(zhí)教者把握著話語權(quán)。接下來，執(zhí)教者以“What do you want to know about me?”為topic， 將話語權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上話題向老師提問，學(xué)生們躍躍欲試?！癢hat’s your hobby? How old are you? How many people are there in your family? ”等問題如同連珠炮一般向岑老師回饋過來。

在這樣的對話過程中，岑老師沒有忘記自己“平等中的首席”的角色。在解決了學(xué)生的各種疑問后，岑老師以“I’m from Guangdong. How can we talk to each other?”一問成功引領(lǐng)學(xué)生走近本課主題: pen pals.

英國著名學(xué)者戴維·伯姆在《論對話》中說：“對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能參與和分享表達(dá)，并在交流中萌生新的理解和想法?！比珖谖鍖眯W(xué)英語研討會(huì)上，17位老師的課堂上所展現(xiàn)出的正是這樣的教師與語篇文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與語篇文本、學(xué)生與自身、學(xué)生與學(xué)生多層次、多方位、多形式的對話之美。筆者相信，只要我們持之以恒地在語篇教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的對話，以對話引領(lǐng)英語語篇教學(xué)，我們定能在語篇教學(xué)的探索之路上走得更遠(yuǎn)。

（責(zé)編 張亞莎）