用趣味游戲有效提高音標教學效果

在小學階段，沒有明確的音標教學要求和目標，但是音標教學卻又如影隨形，牛津小學英語從四年級開始，每一單元的F板塊都為學生呈現一個音標和一些單詞。小學階段的音標教學缺乏一定的系統性，并且枯燥無味，但是各種測試卻總是或者多或少的涉及，學生對此非常害怕卻又無可奈何。我在多年的教學經驗中發現，音標學得好的學生在英語學習中具有很大的優勢，因此，我們英語教師要堅定教好學生音標的決心和信心。經過一段時間的摸索、實踐和總結，我設計出了一些卓有成效的游戲活動，能引導學生通過一些良好的教學活動，輕松、愉快地學好音標。在教學中，我具體的做法如下。

一、修改游戲規則，提高學生游戲參與度

在教學音標時，我們經常會把一些發相同音標的單詞羅列出來幫助學生記憶。如，在音標/i:/ 的教學中，green，three，tree，eat， peach，sweet，tea，see，he，she，me等單詞會被我們歸納出來，然后要求學生用“開火車”的方式依次讀單詞。實際上，經我觀察，在這種游戲的訓練方式中，學生往往只關注自己即將讀出的單詞，對于其他學生所讀單詞的讀音并未認真聽講，很不利于音標的學習。于是，我把“開火車”的規則進行了適當的修改：首先，我把參加活動的學生組成一個封閉循環的“閱讀圈”，然后順著“開火車”讀單詞，一旦出現在中途讀錯單詞或者不會讀的學生，火車立刻停止，該學生出局，然后，火車調頭往回開，從讀錯的學生那兒開始進行反方向倒讀單詞。如，S1: green→S2:tree→S3:three→S4: (讀錯或是不會讀) →S3: three→S2:tree……為了將更多的學生吸引到活動中，我們還可以人為地在中途更改“火車”出發的地點。修改后的“開火車”游戲，將學生的注意力高度集中，讀過的學生也不敢掉以輕心，因為他們隨時有再次參與游戲的可能，這樣的“開火車”游戲隨機性更強，學生的參與度隨之得到提高。

二、合作“拼”單詞，激發學生游戲積極性

音標教學離不開具體的單詞，二者必須緊密結合。大家都有這樣的教學經歷，一部分學生在跟讀音標的時候，因為人員較多，我們經常過耳即忘，即使發音不準，我們也無法逐一跟蹤。在教學中，通過多次實踐、思考，我設計了用字母卡片拼單詞教學音標的活動。我要求全班學生每人制作一套大小相同的字母卡片，活動時以小組為單位。在我說出一個音標后，每個小組共同回憶，然后用最快的速度拼出發這個音的單詞，拼得又多又準的小組獲勝。如，在教學音標/?蘅:/時，學生參與的積極性非常高，他們在合作中拼出了許多單詞，如tall，small，wall，ball，horse，autumn，door，for，four等等。小學生都具有好勝心，激烈的競爭性活動比平淡的直接讀單詞更能促進他們記憶單詞，而且，這樣的活動也把小組合作學習的形式有效地落到了實處。在條件不成熟的情況下，這個游戲還可以用另一種形式出現：每組發一張紙，教師在紙中間寫上已經學習過的音標，宣布比賽開始后，小組內的學生迅速地在紙上寫出含有這個音標的單詞，相同時間內寫得又多又好的小組獲勝。比賽結束后，小組之間可以進行相互討論，盡可能地多想出一些單詞。

三、“yes or no”游戲，增強學生游戲注意力

在學完一個音標后，一部分學生不喜歡跟讀音標參與發音練習。為此，我設計了“yes or no”游戲。游戲規則是，把全班學生分成男女兩組，用多媒體分別顯示小男孩和小女孩的頭像，并在每個頭像的下面各貼五個小星星當作基礎分。當我帶領學生練讀音標后，隨機說出一個單詞，隨機點一個學生判斷該單詞含不含有這個音標，學生如果判斷單詞含有這個音標就說“yes”，接著全組的學生跟讀這個單詞；學生如果判斷單詞不含有這個音標就說“No”。在游戲中，我交替提問男女生，一旦出現判斷失誤或全組跟讀緩慢的情況，這個組就去掉一個小星星。因為回答結果和跟讀速度與小組的利益密切相關，學生既要認真揣摩單詞的讀音，還要及時跟讀，識記的效果非常好。

四、玩轉“Bingo”游戲，比比誰好運

英語教學中流行著Bingo游戲，在音標教學中使用也可以取得較好的效果。在教學音標/ｔ?蘩?藜/后，我們可以引導學生列舉出單詞:farmer，teacher，banana，brother，sister，today，doctor，actor， together；然后，要求學生分別畫出3×3的表格，將上述單詞隨意地填寫在表格中。活動的時候，我報出這些單詞，學生把聽到的單詞迅速劃去，最快連成一條線的學生起立說“Bingo”，成為這個游戲的幸運贏家。

五、你報我寫，合作分辨類似音

在音標教學中，我發現學生經常將一些長短音和很多類似音混淆。如，/ei/與/e/，/u:/與/u/，/i:/與/i/，/e/與/i/，/ɑ:/與/ɑ/，/θ/與/e/，/s/與/z/……針對這種情況，我們可以在教完音標和單詞后，要求學生聽寫句子，讓學生在聽寫句子的過程中區分這些單詞的發音。活動的形式是同座位合作，一名學生讀句子，一名學生聽寫。首先，我給每個座位的學生發放一張紙，紙上羅列出很多句子。如：①I like that toy. I like those toys. ②That is my aunt. That is my uncle.③ Here is a blue kite. There is a green kite.等。聽寫結束后，同座位開始進行核對，比較誰的句子正確率高。在這個活動中，報句子的學生必須要讀準單詞，寫句子的學生必須要認真聽講，努力進行區分。長時間實施這樣的練習，可以幫助學生把很多相似的讀音輕松地分辨出來。

在音標和單詞的教學中，除了以上列舉的活動外，我們還可以把一些較小的活動環節增加進去，不但可以增強學習的趣味性，還能幫助學生更加準確地讀出單詞。教學中的任何活動都是為了更好地服務教學，促進教學效果的提高，我們不能把活動流于形式，把教學時間白白浪費，那樣則得不償失。

（責編 張亞莎）