簡論小學英語課堂教學中的導入

課堂教學的起始環節——導入，是全部教學藝術的一個重要組成部分，它是整個教學過程的開端，是課堂教學的啟導環節，也是調動學生積極性的關鍵一步。

一、導入的目的

1.鞏固已學內容

導入在課前就應該熱身了，可以通過錄音機播放已學過的英文歌，可以講述英文小故事，也可以表演英文小對話。如教學 “What would you like?”“I’d like…”這個句型，最好將以前所學的食物 “apple”“banana”和“hamburger”等都復習鞏固一下，把已學過的單詞放入新的句型中，這樣學生才能通過反復操練，更好地掌握和運用句型。

2.吸引學生注意

如在《牛津小學英語》Book3A.Unit7中教授英文字母時，我們可以打破常規，在導入時就讓字母“活”起來，吸引學生的注意力。設計導入步驟如下：

Step1: Let us do ABC exercise .Follow me. (Students follow the teacher to say and make the alphabets together with ABC song)

Step2: Quick response: teacher says the alphabets and asks someone to show the alphabets.

通過以上的導入，既能吸引小學生對教師講授的教學內容字母ABC的注意，又能使他們確切地了解教學目標，調整自己的學習行為。

3.激發學生興趣

教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立信心，鍛煉克服困難的意志。如《牛津小學英語》Book5A.Unit9 Shapes的導入，我們可以設計以下步驟：

Step1: T draw a bird on the blackboard.

Step2: T: What’s this ?

Ss: A bird.

T: Yes . you’re clever.

Step3: T: But .It’s composed of 2＿ and 3＿ ?

Step4: Now， we’ll study Uint9 Shapes.

通過這個導入設計，設置一個疑問，讓小學生產生疑惑，激發他們學習英語的興趣，進而輕松自如地集中到下一個環節中去。

4.引出本課內容

導入過程其實也是一個引出新內容的過程?，F代認知心理學認為，學習者已經知道的東西和已有的經驗，是影響學習的重要因素之一。課堂教學中的導入技能，其深刻依據之一就是需要安排一定的活動，激活學生原有知識經驗，以便新知識的植入有一個清晰、穩定的“固定點”。

二、導入的類型

小學英語教學中的導入不拘一格，我們很難用一種規范來統馭它。在此，僅就常見的對話導入、歌曲導入、游戲導入和媒體導入做簡要的闡述。

1.對話導入

在具體的對話中，由于學生的思維方式各有不同，所以教師要善于編擬富有新意、創造性的對話，要靈活運用多種形式，以引起學生的好奇，激發他們的認知沖突。如在《牛津小學英語》Book .3AUnit3教學時，我們可利用對話的方式導入新課：

T: Do you like fruit?

S: Yes.

T: Which fruit do you like best?

S1: Oranges .

S2: Apples.

…

這樣通過對話導入啟發學生的發散思維，初步讓學生對本課內容從局部上有所把握。

2.歌曲導入

從心理學角度分析，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到放松、愉快的同時，會產生興奮情緒。把唱歌這種形式運用到小學英語教學中，能極大地提高學生學習英語的興趣。

3.游戲導入

游戲可以創造接近現實的生活情境，提供語言交際的場所，喚起學生的積極活動思維，挖掘他們學習英語的潛在能力。在小學英語教學中，運用游戲導入的種類很多，有What’s missing； Look and guess； Hide and seek； Pass the card； Do the action等。一個好的游戲導入可以把對于小學生深奧的英語知識變得淺顯透徹、明白易懂。

4.CAI導入

教師在教學過程中適當地運用多媒體導入，能突破時空的限制，克服文字符號過于抽象、單調的缺點，向學生傳遞形象、生動、有趣的教學信息，擴大學生視野，豐富感性認識，有效地調動學生各個感官參與學習活動，增強情感體驗，激發學生學習興趣。

四．結束語

小學英語課堂教學環環相扣，結構嚴謹，導入雖然只是課堂教學中的一小段，常常只有短短的幾分鐘，但它是小學英語課堂教學中不可缺少的起始環節。只有導入的內容設計得當，接下來的教學環節才能順利進行，英語教學的目的才能如期實現，也才能更充分地激發學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力。

（責編 張亞莎）