小學高年級英語課堂有效訓練三部曲

語言技能要在實踐中獲得，英語交際能力也要通過語言實踐活動獲得。課堂教學中，設計和開展有效的訓練活動對提高課堂效率，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言技能，教給學生相關的學習策略有著重要的作用。筆者將傳授語言知識和學習策略同時貫穿于詞、句、篇的教學過程中，取得了較好的效果。

一、詞匯訓練，形成敏銳感知力

1.自主探究得規(guī)則

在教學中，要強調(diào)學生的自主探究學習，凸顯學生的主體地位。詞匯教學中運用舊引新法、形象直觀法等有助于學生形成對語音的感知力，強化其對讀音規(guī)則的掌握。筆者在教學單詞的過程中會通過一些學生已學的單詞以及音標，幫助學生認讀單詞、記憶單詞。如一些比較簡單的單詞，可以采取給出已學單詞，讓學生自主拼寫新單詞的方法，鍛煉學生舉一反三的本領，比如hill、tent、tin的教學就可以采用此法。這樣的方法學生易學、易記，更重要的是能培養(yǎng)學生善于觀察、發(fā)現(xiàn)、靈活運用規(guī)律的能力，并逐步掌握語音歸類的學習方法。

2.嘗試感悟品詞意

在英語單詞中，有許多詞的意義是在學生有了一定的積累后，他們自行感悟得到的。例如，sun、rain、 wind、cloud這類詞，轉換成形容詞sunny、 rainy、windy、cloudy后，意義發(fā)生了微妙的變化，教師可以引導學生在原有的認知基礎上去大膽猜測它們的意義，在順利理解詞義的同時，學生也能從中發(fā)現(xiàn)這些形容詞的構成規(guī)律，從而打開他們的識記通道。

在英語詞匯教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，英語詞匯一般都有多重意思，不能單獨、孤立地教，而是要將詞義與使用的環(huán)境結合起來，這樣才能讓學生正確把握其意義。牛津小學英語6B Unit3 Asking the way一課中，stop一詞就有著雙重含義，只有在具體的語境中教學，才能使學生準確理解。教師可出示這三個句子“How many stops are there?” “Where’s the bus stop?” “You can get off at the third stop.”然后，讓學生聯(lián)系語境從給出的幾個選項中選擇正確的解釋：A. a place on a road where buses stop；B. the distance(路程) between two stops.通過這樣的練習，學生會對這一單詞形成較為深刻的印象，并能準確運用該詞。教學過程中，教師的解釋要盡量用英語，這樣才能幫助學生形成用英語思考的習慣和能力，從而學好英語。

二、 句型訓練，形成靈活運用力

1.語言輸入求扎實

隨著知識的積累，高年級學生應該能發(fā)現(xiàn)單詞間千絲萬縷的聯(lián)系，“溫故而知新”是他們必須懂得的學習方法。如“What date is it today”這一句型的教學就完全可以從“What day is it today”變遷過來，學生一看就能明白。但隨著句型長度的增加，學習難度也提高了，這時“搭積木法”就成了攻克此難點的首選方法。“What would you like as a birthday present?”這個句子對于學習能力弱的學生來說是很難的一句話。“present”的認讀是第一個難點，只有讓學生分解音素去讀，他們才能理解得更深刻，記憶得更牢固。在此基礎上，教師才能展開“a birthday present”“as a birthday present”到整個句子的教學。只有如此循序漸進，才能水到渠成地順利展開教學。

2.語言交際有意義

小學生愛說、愛動、愛模仿、記憶力強，有效地開展豐富多彩的課堂交際活動，符合學生的特點，更符合新課程的理念，便于學生邊學邊練、學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高，有助于自主交際能力的形成。

為了鞏固和運用現(xiàn)在進行時態(tài)的句型：“What are you doing? I’m doing...”教師可以運用游戲“Take photos”：請幾名學生到教師前方，一名學生扮成“小攝影師”，另幾名學生扮成“模特”，讓“模特”隨意做動作，如洗衣服、掃地、釣魚、種花等等。“攝影師”手握“照相機”發(fā)出“咔嚓”聲后，“模特”的動作馬上固定不動。此時，讓下面的“小記者”采訪“模特”，說：“What are you doing?” 模特回答：“I’m doing...”與此類似，還可以替換訓練“What is he/she doing? He/She is doing...” 這個小游戲將現(xiàn)在進行時的鞏固、運用和真實生活情境緊密地聯(lián)系了起來，讓學生能在相對真實的情境中運用自己所學的語言知識，使學生在較為真實地交流和互動中提高聽說能力，完成了口語交際。

三、 閱讀訓練，形成語篇理解力

從五年級起，學生接觸的牛津英語教材中A部分課文較之前發(fā)生了較大變化，不但對話的篇幅變長了，開頭還有一段與課文內(nèi)容相關的引言，這些都給學生學習增加了難度，使學生的朗讀和理解都有了新的挑戰(zhàn)。在多年的高年級英語教學中，筆者悟到了語篇教學中的一些有效訓練方法。

1.設疑問難引思考

為了改變課堂上教師問學生答的單一訓練模式，筆者嘗試著給出提問詞，引導學生主動提問，提高閱讀語篇的能力。例如，5A Unit8 A camping trip 一課中A部分課文的教學，用課文背景圖片和孩子們野營時的歡笑引入對課文的學習就十分自然。隨后，以 “who” “where” “what ”這三個提問詞，引起學生的思考，引導學生學著提問，訓練他們的發(fā)散性思維，同時由這三個問題引出課文引言部分的教學，引起學生“聽”的興趣。這樣的教學設想是合理的，不僅能引導學生理解課文內(nèi)容，更教會了他們用怎樣的思路去開始語篇的閱讀，如看到標題、插圖可以先問問“Who are they?” “What are they doing?” “Where are they?”然后再帶著問題去傾聽、閱讀。習得了這樣的閱讀策略，學生的閱讀能力才能真正提高。

2.聽讀模仿促感悟

要讓學生學會“洋腔洋調(diào)”，并學得較地道，就必須強調(diào)正確的語音語調(diào)的輸入。首先要增加學生聽錄音的機會。新授時聽，復習時也要聽；上課時聽，回家預習、復習聽；課間、午間也可以聽。當然，更重要的是要教會學生聽的方法。教師可以教學生在課文里做記號，比如用圓點標出句子中重讀的詞，用箭頭表示升降調(diào)，用斜線根據(jù)意群來分割長句等等。朗讀的時候必須按照做好的記號讀準確，只有經(jīng)過這樣長期的訓練，學生才能慢慢掌握正確的語音語調(diào)。

然而，對于語篇的朗讀，僅做到語音語調(diào)正確還是不夠的，因為語篇是由特定語境中帶有具體意義的句子組成的，要讀出味道，必須讓學生理解課文，理解每句話的意思，讀出應有的語氣，這樣方能達到惟妙惟肖的程度。反過來，學生在對課文一知半解的前提下去聽讀模仿錄音中的語氣，也能引起他們的思考，尤其是一些疑難處，學生邊讀會邊思考：“為什么要這么讀？有什么含義？”例如，5B Unit 7 A busy day一課中，A部分課文最后兩句對話特別有意思。Nancy: “You’re really busy today.” David: “Yes， and I’m tired， too.”朗讀過程中，學生會發(fā)現(xiàn)Nancy的話中“really busy”應重讀，而David的話中突出的是“tired”一詞。教師可抓住這兩個詞啟發(fā)學生思考：為什么這么讀？意義何在？跟全篇有何聯(lián)系？思考過后，學生就能真正理解和掌握這兩個詞以及全文的大意和歸結點了。

英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。作為英語教師，要通過有效訓練激發(fā)并維持高年級學生對英語的學習興趣，強化學生英語聽說讀寫的能力，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，幫助他們形成自主學習的能力，為他們的終身學習打下基礎。

（責編 劉宇帆）