感受美

我們學校教學樓走廊每隔三四間教室便有一根下水管，校長覺得這下水管雖然并不妨礙什么，但從美觀的角度來講，卻有些欠缺，于是就讓我們美術組設計一下，選擇一根水管先包裝布置一下，最好能成為教學樓走廊的亮點。我們幾個美術教師一討論，決定把下水管包裝成椰子樹。在教學樓下還有碧綠的水系，高大的椰子樹依傍在碧綠的水、潔白的墻之間，肯定會非常好看的。于是，買材料、裝飾，一棵椰子樹栩栩如生地出現在我們眼前：棕色的樹干，濃綠寬大的樹葉，圓圓的椰子點綴在綠葉間，分外美麗。第二天便引來許多教師的觀看，大家都說好看。于是，校長安排教師們星期天加班制作椰子樹，把其他的下水管也布置起來。星期一，一排排椰子樹傲然挺立在走廊間。沒多久，校長又對我們美術教師說，你們能不能把這些椰子樹的葉子、果子再整理整理，大家都說只有美術組做的那棵最美。為什么同樣的材料，同樣的制作方法，會產生不同的效果呢？原因在于我們美術組在制作時考慮了葉子的長短、稀疏、高低的對比。因為我們美術教師具有一定的美術素養，從而能在生活中創造美。

在平時的教學過程中，我也常將以上的例子說給學生們聽，讓他們知道學習美術不僅是畫好畫，更是要培養他們的美術素養，使他們在以后的生活中能感知美、欣賞美、創造美。過去的美術教育，我們常常把審美教育的重點放在欣賞教育里，借助書中的大師作品，解讀美術作品的思想內容來提高學生的審美能力，長期忽略了讓學生“感知美”的訓練，從而不同程度地影響了學生敏銳的視覺意識的形成。如何把審美感知能力的培養落在實處，使學生在生活世界中每時每刻都感受到美的存在呢？我在平時的教學中運用了以下方法對學生進行審美感知能力的培養。

首先，多渠道挖掘美感培養的因素，拓寬學生感知美的途徑。我在教《大自然的印痕》一課時，首先引導學生觀察葉子的外形，接著讓他們閉上眼睛用手摸一摸，用鼻子聞一聞，再對著光看里面的葉脈，學生都十分興奮地完成了這樣的觀察。因為，平時的觀察中學生們往往只看到葉子的外形、顏色，這次通過摸一摸，他們感知到了葉子的肌理、質感；聞一聞，他們聞到了葉子獨特的清新的香味；對著光看葉脈，學生們看到了自己平時不注意的美麗的葉脈花紋。就這樣，學生感覺到了外形美、肌理美、花紋美之后，我再引導他們表現出來，教學效果就非常好。再如，一年級第一冊《會飛的泡泡》一課的教學，我讓學生用廢舊的塑料袋制作“泡泡”并進行裝飾，用線扎好，帶領學生到操場上，迎風一放，塑料袋就如一只只美麗的蝴蝶在空中飛舞起來。這時，我再讓學生觀察我們的操場、大自然，說說我們的學校、我們生活的大自然美在哪里？我們利用原本廢棄的塑料袋可以裝點大自然，但如果我們把這些廢棄物四處亂扔又會出現什么結果？學生們一邊開心地玩著，一邊七嘴八舌地說：“那樣大自然就不美了”，“這樣我們以后就再也見不到藍天、白云、青山、綠水了”……也有學生說：“那樣，地球媽媽會傷心的，地球媽媽會很生氣的！”學生在玩的過程中感受到了大自然的美，同時也受到了環保教育理念的熏陶。

在進行審美感知能力的培養時，語言是必不可少的。那是否只有通過語言表達才能對學生進行感知教育呢？不，教師還應該通過學生的實踐操作來加強學生感知美的體驗。比如，我們學校以版畫作為特色教學，一年級學生剛學習版畫時，我就讓他們先學磨印，找找身邊各種有特別肌理效果的物體進行磨印。學生拿著筆在校園里找尋起來：同學的毛衣、牛仔褲、樹干、水泥地、辦公室窗子的花紋玻璃、墻面磚、地面磚、桌子、椅子等都成了他們磨印的對象。當我把學生磨印到的作業展示出來后，他們都大吃一驚：這么美的東西竟然就在我們的生活中，只是我們平時沒有去關心、沒有去發現而已。通過這樣的學習，加強了學生對“美就在生活中”這句話的理解和認識。

此外，教師還要讓學生感知藝術美的多樣性，豐富感知美的經驗。在教五年級水墨游戲時，書中有兩幅李可染的作品，一幅是寫生作品，另一幅是在寫生基礎上的寫意作品。相同的內容，不同的繪畫方法。于是，我就在課堂上問學生：“你們喜歡哪幅作品？”85%以上的學生都不喜歡那幅寫意的，原因是“不像”。于是我就收集各種水墨作品，讓學生逐漸領會水墨畫的神韻，體悟水墨畫獨特的美感。在引導學生欣賞西方現代藝術時，不能由教師一味灌輸，而應在尊重學生對作品理解的個體差異的基礎上，引導學生進行欣賞。在教學此類內容時，我一般不先說我知道的一些與畫面有關的知識，而是請學生說說：“你看了這幅畫首先有一種什么樣的感受？”比如，看《格爾尼卡》，學生回答對這幅畫的第一印象時，很多學生都說畫面給人的感覺是亂七八糟的，里面好像有怪獸，給人一種可怕的感覺。我就再問：“為什么這幅畫會給你這樣的感覺，你從哪里感覺到了？你認為畫家為什么畫這樣的顏色、這樣的線條？”在提問的基礎上我再給他們講一講畫家畫這幅畫的時代背景，畫家的性格特征等。這樣一步步深入引導，學生既對畫面有了感知，又掌握了一定的審美方法，從而就能盡情地享受美、欣賞美。

新課程下的美術教育，對學生感知能力的培養，既要有法，又要得法，更要多法。教學設計要根據學生身心發展的規律和認知規律，突出審美培養的直觀性、趣味性、活動性，從而多方面引導學生感知藝術美、自然美的特征，鍛煉學生“感受美的眼睛”，鑄造他們“體驗美的心靈”。

（責編 劉宇帆）