討論法在小學品德教育中的運用

在小學品德教育中，一、二年級開設的是《品德與生活》課程，三至六年級開設的是《品德與社會》課程，無論哪個教學階段，只要進行適當的準備，都可以在課堂教學中使用討論法。運用討論法，可以活躍學生的思維，優化集體學習環境，完成好教學任務，提高課堂教學效益。

一、討論法運用的廣泛性

1.運用討論，引路入題。如二年級下冊《讓我想想》一課，教科書中呈現了一組情境案例：榮榮在鞋柜前，售貨員勸他買一雙名牌球鞋；在文具店，售貨員勸他買一個不實用的文具盒；在蛋糕店，同伴勸他買一個雙層蛋糕，但他經過思考后回答：“我只買我需要的。”教師可組織學生討論：“榮榮為什么這樣做？你遇到這樣的情況你會怎樣處理？”學生從榮榮善于動腦，自己做主購物，不亂花費的正確做法中，明白了衡量對錯的標準。這時，教師再總結課文，進行說理，就很好地完成了教學任務。可見，討論有助于讓學生在生活中形成自己的判斷，有助于培養學生獨立解決問題和創造性地解決問題的能力。

2.運用討論，初步明理。在主題教育時，可根據教學目標設計中心問題，引導討論。如我在教學《規則在哪里》（三年級上冊）時，組織學生玩“貓捉老鼠”的游戲前，先問學生做游戲時有哪些要求，學生爭先恐后地介紹了游戲規則。游戲后，我再讓學生討論：生活中你還知道有哪些規則？通過討論，學生們就會發現生活中處處有規則，規則與我們的生活密不可分，我們每一個人都應該遵守規則。

3.運用討論，深化道德認識。例如，教學《誠信是金》（五年級上冊）一課，結合學生的生活體驗，先讓學生理解誠實守信的意義，感受社會生活中的不誠信行為給自己和他人帶來的各種不良影響。然后，組織學生討論：誠實守信是中華民族的傳統美德。討論使學生的道德認識更深刻、更全面，進而懂得了誠信是人立足社會的根本，體會到了“人無信不立”的含義。

4.運用討論，解決疑難。教材中常有理論的說理，這是教學的難點。如教學《社會生活中的民主》（五年級上冊）一課，學生對有關社會民主生活的常識了解得不多，教師可讓學生從最接近、最常見的事情入手，如通過班隊干部的選舉、班集體的事誰說了算等問題的討論，讓學生初步明白民主生活的意義，增強社會民主意識，從而解決教材中疑難、抽象的問題。

5.運用討論，激發道德情感。在教學六年級上冊《不屈的中國人》時，講到過去面對外國列強的踐踏，中華民族蒙受了許多屈辱，但是中國人民進行了不屈不撓的斗爭。為了不淪為亡國奴，為了祖國的強大，一百多年來，中華兒女不怕犧牲，英勇反抗外來侵略者。講述故事后，可引導學生思考討論，體會中華民族頑強的抗爭精神，進一步激發學生的愛國情感。

6.運用討論，明確道德行為。如設計一個問題：“周一升旗時，還沒有加入少先隊的一年級學生，看見大哥哥大姐姐向國旗行隊禮也跟著做了。”以此讓學生討論。教師就可透過學生的認識層次，抓到他們的行為難點，適時教學生向國旗行注目禮的方法，使正確行為得到傳遞，遷移正確的道德行為。

二、成功運用討論法的條件

1.教學前，要組織學生弄清教學要點，預習課文，搜取有關的資料，教師要設計好討論題，以便激發學生的討論欲望，這是課堂教學是否成功的關鍵。設計討論題時，要符合學生的知識層次，議題應具體而不空泛，應有一定的啟發性和思考價值，要讓學生愛議、可議、能議。

2.多樣的討論形式。根據討論的主題和內容，可以是同桌討論、小組討論、全班討論。有時，學生有不同的觀點，教師就可以組織學生闡述、爭論，并適時指導，滲透對學生的品德教育。

3.抓住討論的時機。如五年級上冊《我們都是中華兒女》中的第一課《五十六個民族五十六朵花》，如果教師在教學前布置學生了解有關我國多民族的知識，比如有關民族形成的傳說、人口、信仰、語言文字等歷史與文化知識，這樣，教師在課堂上再進行針對教學目標的指導，給學生討論的機會，學生在討論中就會生成豐富的內容，在討論中就能學到更多的知識。

4.創造討論的氣氛。如果課堂過于嚴肅，或過于散漫，都難以開展討論。課堂討論的理想氣氛是既民主又熱烈，能讓學生圍繞主題，有所思考，有所感悟，各抒己見。

5.養成良好的討論習慣。在班級中要充分講民主，讓全班的學生都有發言的習慣，有討論的欲望。教師可從學生最感興趣、最容易判斷的議題入手，循循善誘。如四年級下冊中的《家鄉的美景家鄉的人》的教學，因為我們的家鄉天柱山是國家級風景名勝區，歷史悠久，教師在課前就可布置學生預習課文，了解家鄉的風景名勝、文物古跡及家鄉名人等等。這樣，增強了學生對家鄉的自豪感，學生討論起來就會內容豐富，感情熱烈。如此長期訓練，討論就能成為學生的一種習慣。

當然，討論成功的因素還包括發揮學生的主體作用，給予學生充分的討論時間，運用好激勵的原則等等。因此，品德教師要在課堂中適當、合理地運用討論法，有效提高課堂教學效率。

（責編 劉宇帆）