從小課堂走向大課堂

著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。要實現這一目標，學生的學習內容、學習方式、學習時空等都要從學校的小課堂走向社會大課堂。綜合實踐活動課程就是這樣一門著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力的發展性課程。

從小課堂走向大課堂，意味著不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，回歸生活和社會。為此，學生學習的內容應該來源于兒童的生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁。例如，在三年級學習《尋找春天》一課時，我帶著學生出去走一走、看一看、找一找，到大自然中去觸摸小草、觀察綠芽的生長，感受春的氣息，尋找春的生機，豐富學生對春天的認識。然后組織學生說春天、畫春天、寫春天，用自己喜歡的方式展示春天。活動中，學生們多種感官一齊參與活動，在“動”中接觸春天、感知春天，這毫無疑問要比課文中春天的描寫更具有說服力和感染力。

從小課堂走向大課堂，意味著要開放課堂教學時空，超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸。《我們的早餐》就是五年級學生開展的一次研究性學習。學生們首先發現班級里、學校里，許多同學早晨有不吃早餐，或在路邊攤買早餐，或邊走邊吃早餐等現象，于是提出了“我們的早餐”研究性課題。學生們通過討論，確定了四個課題：“早餐現狀的調查研究”“路邊攤早餐衛生狀況的調查研究”“小學生營養早餐的分析研究”“合理搭配營養早餐的研究”。活動中，學生們離開教室，來到圖書室查閱資料，變一人的知識為多人的知識；學生們走進街道、社區，實地調查，遭遇挫折和成功；學生們走進超市購買食品，親自動手制作早餐，體驗父母的辛苦。學生們在完整地做完每一件事的過程中，完整地體驗了實際境遇、完整地體會了實際感受、完整地遭遇了實際困難、完整地解決了實際問題，最終完整地獲得了新的發現。在完成真實的任務的過程中，也鍛煉了他們處理問題的能力。由此可以見，從小課堂走向大課堂，經歷和體驗是不能省略的教育環節。家庭和社會中的經歷和體驗讓學生認識自我，了解自然，接觸社會，經歷現實生活情境，學生學會了觀察生活，發現問題，提出問題，并能嘗試運用所學知識和已有的生活經驗去解決問題。在解決問題的過程中，學生們豐富了情感，形成了正確的生活態度，培養了關注社會、奉獻社會的責任感，這是在其他知識型課程中所不能得到的東西。

從小課堂走向大課堂，意味著學生的學習方式從單一走向綜合。《汽車與生活》的課題研究，就是從學生所了解和熟知的汽車說起，教師通過指導學生結合生活實際選擇想研究的小課題，以小組合作的形式，開展調查討論和分析總結，進而使他們獲得對生活中的汽車更深層次的了解。活動期間，學生們利用雙休日和節假日，上網查找資料、查閱圖書，并對所查閱的資料進行選擇、刪減、歸類，研究并學習了汽車的歷史和發展、汽車的種類等。他們不僅從書中學到了許多知識，還在不知不覺中培養了分析整理能力。“汽車與交通”“ 汽車與能源”等小組的學生通過實地調查、走訪家長和交警，不僅學會了訪談、錄音和攝像的技巧，還使得一部分膽小、不愛說話、社交范圍小的學生接觸了社會上不同性格、不同職業的人，在不知不覺中鍛煉了口語，學會了團結協作，提高了社會交往能力。

從小課堂走向大課堂的綜合實踐課程，強調的是學生的參與，關注的是學生在行動中行為的變化，是學生在行動中主動獲得并檢驗自己的知識與技能，是學生在行動過程中習得方法，重視的是學生的體驗、感受、情感態度價值觀方面的發展，其以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的。這一課程，把學生校內的學習同校外的生活及其需要和興趣緊密結合在了一起，有助于學生的全面發展。

（責編 劉宇帆）