農村小學校本教研存在的問題與對策

我校于近期對校本教研開展情況的有關問題進行了詳細的問卷調查，共發給問卷50份，回收有效問卷50份。該次問卷調查的內容包括：校本教研活動開展情況和教師參與的積極性。

一、調查結果

1.38.8%的人認為教研活動開展有意義，55.3%的人認為一般。

2.參加教研的態度：愿意參加的只有28.5%，36.7%的人參不參加都行，20.5%的人沒辦法，不得不參加，其余人不愿意參加。

3.在校本教研中的表現：有27.3%的人能主動發言，65.5%的人是點到才發言。

4.不愿意發言的原因：24.8%的人認為自身能力不夠，55.5%的人認為民主氣氛不夠。

5.活動效果：67.5%的人認為實效性一般或較差。

6.能達到滿意的很少，不滿意的占大多數，出全勤的有30.6%，偶爾缺勤的人數占55.1%。

二、針對調查結果進行分析

從問卷調查統計結果看，教師普遍認為，行之有效的教研活動應該是集體研討比獨立鉆研好、有專家指導的研討比只有同伴的研討好、同事之間的研討比教研組的常規活動好。這說明了教師對目前的教研活動的內容和形式持肯定的態度，也說明目前的教研活動對絕大部分教師還是有幫助的。但值得注意的是：（1）校本教研的效率并不高， 教師在教研活動中注重“活動后應用”的比例遠遠低于“整理思路，總結心得”。究其原因如下：① 教研活動形式化。② 缺少相應的教研管理制度。③ 教師不能結合自己的教學進行反思。（2）廣大教師參與集體教研活動的積極性不高。他們在活動中也能梳理教研活動中討論的問題，聽取同事發表的意見，并有一半的教師愿意在教研活動中提出解決問題的設想。但我們發現，教師們“表達自己的經驗與不足”偏低，而“質疑別人的經驗和做法”的更低。分析這一現象，我們認為，廣大教師有豐富的實踐經驗，對課堂教學過程中出現的教學問題有感性認識，就能談出自己解決問題的方法與設想，但由于平時工作繁忙，缺少一定的理論學習，一旦涉及比較深層次的理論化的內容，就不能從新的理論角度出發來進行研討，因而更愿意“聽別人發表意見”。（3）從調查數據中反映出在教研活動前“查找資料，積極準備”的教師不到一半，分析原因有二：一是教研活動的主題不明確，教師無法積極準備；二是教研活動前，只是負責的教師準備，其他人帶個“耳朵”來聽，把自己放在“圈”外，主動參與性不強。（4）調查統計的數據反映了當前學校教研活動中的突出問題是：“教師時間少，工作壓力大”“布置任務多，深入研究少”“理論學習遠離現實課堂”“聽課缺乏明確的研究目標”。

結合調查的數據，基本上可以反映出廣大農村學校校本教研的主流雖然是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容，教師們也能認識到將自己在課堂中碰到的教學問題和同事們一起討論研究對自己的幫助，但是由于缺乏必要的理論學習和時間保證，使得問題得不到真正的解決，教師的專業發展也受到影響。

三、提高農村校本教研的幾點對策

怎樣上好一節課，怎樣提高課堂教學質量是農村小學教學的關鍵。在開展課例型的校本教研活動中，我們除了注重組織教師進行業務學習，更新教育觀念，提高理論水平之外，在學校開展教研活動中還應注重一些基本做法。

1.教研組針對學校平時教學中存在的問題，選定課例研究的內容。內容一旦選定，先由執教者獨立備課和上課。學校教研組組織相關的教師聽課和評課，對教學中存在的問題進行分析討論，形成新的教學方案，然后進行第二次上課和聽評課。通過對比，大家探討進步之處和不足之處，如此循環。實踐證明，這種方法十分有利于提高基層教師的課堂設計和實施能力，促進教學藝術水平的迅速提高。

2.不同的教師分別同上一節課。我們嘗試讓不同的教師上同一節課。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師在教學中存在的問題上第二次課……或者由兩個以上的教師分別設計并授課，每次上課都是所有教師集體聽課、評課，以利于教師學習和借鑒他人的經驗和做法，形成和發展自己的教學特色。

3.學校的教學研究既要集中進行，也要滲透到教師的日常教學活動中去。我們的做法是讓同事之間開展橫向的互助指導式觀課，其目的是通過觀課后雙方在某些事先預設的都關心的問題方面的分析、研討和相互切磋，以改進教學行為、提高教學水平。

4.邀請專家指導聽課。主動邀請同行或專家聽課，讓專家進入課堂現場觀察，并針對研究主題作出相對規范性、導向性的評價，這更利于我們教師改進不足，爭取進步。

5.全民參與教學反思活動。無論是對執教者，還是對聽課者，課后反思的作用是非常大的。我們既要反思執教者的教學，也要反思自己的教學。通過反思，執教者和聽課者都能得到不同的發展。將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學風格，不斷提高教學能力。

課例研究的出發點和歸宿是解決教學實際問題，課例研究是教學觀念不斷更新，教學行為不斷改進，教學水平不斷提升的過程。開展課例型的教學研究，打開了農村小學校本教研工作的新局面，促進了教學質量的有效提升，構建了和諧課堂的大舞臺。

（責編 劉宇帆）