以讀為主以講助讀

改革閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于處理好“讀”與“講”的關(guān)系。

過去，閱讀教學(xué)中習(xí)慣的信息傳遞途徑是這樣的：教師通過鉆研教材，弄通了課文的思想內(nèi)容、寫作特點等，然后便在課堂上一個問題一個問題地問，原原本本地講。可是學(xué)生與課本之間的通道卻不甚暢通。過去，我們曾隨機抽樣聽了10位老師的閱讀課，學(xué)生平均每節(jié)課的讀書時間才5分零2秒。通過教師的講解，學(xué)生雖然也懂得了課文的內(nèi)容，但那是學(xué)生“聽懂”的，卻不是學(xué)生自己讀書“讀懂”的。

現(xiàn)在我們改革閱讀教學(xué)，就是要恰當(dāng)?shù)靥幚怼白x”與“講”的關(guān)系。課堂上要給學(xué)生留有充分的時間去讀書，即讓學(xué)生通過視覺器官，憑借語言文字，從課文中去獲取信息；教師則以講來幫助學(xué)生讀懂課文。簡而言之，就是要以讀為主，以講助讀。

這樣來處理“讀”與“講”的關(guān)系，可能大多數(shù)同志都是認(rèn)同的。然而，教師怎么來講？講到個什么分寸？怎么讓講起到助讀的作用？這在具體操作上都是比較難把握的。

去年5月，特級教師于永正在新沂市實驗小學(xué)四（1）班上了《新型玻璃》一課。他教這課書，自始至終抓住讀書訓(xùn)練不放，而教師則在“助”字上下工夫，取得了很好的教學(xué)效果，給了我們一些有益的啟示。

于老師是怎樣抓讀書訓(xùn)練的呢？在學(xué)生讀書的各個階段，教師又是從什么角度來助讀的呢？

一、初讀感知階段——教給讀書方法，激發(fā)讀書熱情

教學(xué)伊始，于老師先繪聲繪色地講了這么一個故事：“在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躍進(jìn)了陳列珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀劃破了玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一劃破它，就發(fā)出報警聲呢？”學(xué)生聽得人了神，一個個都瞪大了眼睛，期待著老師的回答。此時，于老師便在黑板上工工整整地寫下了“新型玻璃”幾個字。于老師設(shè)計的這段導(dǎo)語不僅很自然地引出了課題，而且制造了懸念，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣。

接著，于老師便要求學(xué)生帶著問題——這課一共介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？——自由朗讀課文。他向?qū)W生交代道：遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后再往下讀；哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。

于老師在座間巡視學(xué)生讀書時，看到一位叫陸飛宇的同學(xué)在讀第二遍的時候，拿起筆來把五種新型玻璃的名字都畫下來了，便說：“同學(xué)們，‘不動筆墨不讀書’。陸飛宇同學(xué)根據(jù)老師提出的問題，把有關(guān)語句都畫下來。這是一種很好的讀書方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。”于老師用推廣“典型經(jīng)驗”的方式來指導(dǎo)學(xué)生讀書，一來可使這位同學(xué)受到激勵；二來其他同學(xué)也會感到這一“經(jīng)驗”親切、可學(xué)，其效果遠(yuǎn)比教師直接指導(dǎo)要好得多。

于老師很善于激勵學(xué)生的讀書熱情。他往往一邊巡視，一邊夸獎：“讀書多認(rèn)真啊！看得多仔細(xì)啊！”“不少同學(xué)都是一邊畫，一邊記。很好，陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)得到普遍推廣。”（笑聲）在這么一種氛圍下讀書，學(xué)生越讀越帶勁！

于老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，既扎實又具體。學(xué)生先是自由朗讀了一遍，接著又默讀了一遍，還掌握了邊讀邊畫邊思的讀書方法。學(xué)生通過初讀課文已基本上理解了課文內(nèi)容，從而為教師有針對性地講解課文奠定了基礎(chǔ)。

二、精讀理解階段——幫助解決疑難，引導(dǎo)理解內(nèi)容

在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時，于老師要求學(xué)生提出不懂的詞語，并因詞制宜，采取相應(yīng)的方式方法幫助學(xué)生理解詞義。

有的學(xué)生提出“藕斷絲連”不懂，于老師先要求學(xué)生“不要看這一句話，只要看這四個字，說說字面的意思”。學(xué)生馬上便回答：“就是藕掰斷了，細(xì)絲還連著。”在此基礎(chǔ)上，他又引導(dǎo)學(xué)生通過相似聯(lián)想，理解這個詞語在課文中的意思。他要學(xué)生聯(lián)系上下文想一想。通過老師的點撥，學(xué)生很快就看出了這個詞語在課文中所特有的比喻義：“這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。”于老師幫助學(xué)生由表及里、從具體到抽象，逐步深入地去理解詞語，這樣做符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

又如，有的學(xué)生提出“問世”一詞不懂，于老師沒有馬上解答，而是要求學(xué)生“再讀讀第四段，邊讀邊思”。不少學(xué)生聯(lián)系上下文稍加思索，便看出“問世”就是“商店里有了”“是說它早就生產(chǎn)出來，了，市場上已有賣的了”。他又趁熱打鐵，相機指點學(xué)生：一邊聯(lián)系課“一邊讀，文想一想，好多詞語是可以弄懂的。”

對于學(xué)生從未接觸過的專有名詞，于老師沒有反復(fù)去啟發(fā)，而是徑直講來。如有的學(xué)生問：“‘分貝’是什么意思？”“這于老師便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生：是指測量聲音大小、強弱的單位。科學(xué)家說，聲音超過70分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大小、強弱的裝置，以后你們注意看看。”

課文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語不好講，即使勉強講了小學(xué)生也很難領(lǐng)會。怎么指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這些關(guān)聯(lián)詞語的用法呢？于老師的做法是，讓學(xué)生將這些詞語畫下來，并讀讀畫了這些詞語的句子，體會一下意思。如，“不是……而是……”“即使……仍然……”“盡管……還是……”“如果……就……”。于老師這樣做，意在讓小學(xué)生通過充分感知、反復(fù)習(xí)染，達(dá)到心領(lǐng)神會、默而識之的目的。

課文讀熟了，難點突破了，課文內(nèi)容也就自然而然地理解了。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生讀了35分鐘課文之后，絕大多數(shù)學(xué)生都能答出“這一課共寫了幾種新型玻璃？是哪幾種？各有什么特點和作用”等問題。一些人囿于傳統(tǒng)的偏見，夸大了繁瑣分析的作用，認(rèn)為摒棄了繁瑣分析，學(xué)生便無從理解課文內(nèi)容。事實上，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，主要手段乃是指導(dǎo)他們老老實實地去讀書，教師只需要在難點上加以點撥。于老師說得好：“《新型玻璃》是一篇說明文。說明，說明，本來已經(jīng)說得明明白白，只要讓學(xué)生多讀幾遍就行了，有多少東西好分析的？”

三、積累運用階段——精心設(shè)計練習(xí)，促其語言內(nèi)化

在學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容后，于老師又精心設(shè)計了“新型玻璃自述”的練習(xí)。他把全班學(xué)生分為五組，每組練習(xí)寫一種新型玻璃。要求把它們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告，看誰會夸自己。

待學(xué)生寫好后，于老師便要求學(xué)生到講臺前“自述”，他自己則當(dāng)面進(jìn)行評改。請看下面的教學(xué)片段。

生：（讀）“《吸熱玻璃自述》。你們可能不認(rèn)識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。在炎熱的夏天，我可以阻擋強烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽。在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。我大大地希望能為你效勞。”“改（師插話：‘大大地希望’成‘衷心地希望’。”）“如果你把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)、電風(fēng)扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣。所以，如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的。現(xiàn)在你知道我的用處了吧？愿你把我買回去，我會大大地為你服務(wù)。”

師：又來個“大大地”！你是不是從日本留學(xué)回來的？（笑聲）把第一個“大大”改成“衷心”，把第二個“大大”改成“熱情”，不要老是用“大大地”。你把意思表達(dá)得很清楚，讀得很有感情。特別是你沒忘了老年人，很善良，良心大大地好！（笑聲）孔子的學(xué)生問他的志向，他曾經(jīng)說過這樣一句話：“老者安之，朋友信之，少者懷之。”孔子首先愿天下的老年人能安度晚年。你這句話雖然是以吸熱玻璃的口氣說的，但是看得出你有一顆善良的心。

于老師設(shè)計的這項練習(xí)，意在促使學(xué)生吸收與消化范文的語言材料與表達(dá)方法。學(xué)生在寫“××玻璃自述”時，勢必要吸納范文中的一些詞、一些句、一些表達(dá)方法、一些修辭手段，并將其融會在自己的語言之中。在這一語言實踐的過程中，范文中的語言便逐步地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。

于老師教《新型玻璃》，充分體現(xiàn)了“以讀為主，以講助讀”的改革精神。怎么才能助得好、助得巧、助得卓有成效呢？我認(rèn)為，這是大有講究的。從于老師教學(xué)《新型玻璃》一課，我們可以得到三點啟發(fā)。

1.當(dāng)助則助，不當(dāng)助則不助。過去我們搞繁瑣的內(nèi)容分析，往往是一個自然段一個自然段地從頭講到底。這情形好比耙地，不管地質(zhì)是疏松還是板結(jié)，總是一趟趟地耙個遍。其實，這是沒有必要的。試想，我們現(xiàn)在的課文大都是“小兒語”，學(xué)生將課文讀得正確、流利、瑯瑯上口了，課文內(nèi)容自己都能大體上理解了，不懂的只是少數(shù)難點。教師只需針對這些難點“助”一下即可，這情形就像看到哪兒有硬土塊，便用鐵鍬剜幾下，將土塊打碎，而不必一趟壓一趟地耙個遍。這便是所謂的“精講”。于永正老師正是這樣做的。他并不面面俱到地講，而是針對學(xué)生不懂的地方講，從而減少了盲目性，幫到了點子上，省去了無用功，提高了課堂教學(xué)效率。

2.導(dǎo)而弗牽，攙而不抱。是為“助”了使主體自立，而不是越俎代庖。這好比小孩子遇到了水洼過不去，大人不是將他抱過去，而是在水洼中墊上兩塊石頭，攙著他的手，讓他自己一步步走過去。請看下面這個教學(xué)片段。

生：（讀）“你也許不會相信，報警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！這是一種特殊的玻璃，里面有一種（把“層”讀成“種”了）……”

師：再讀這句話。

生：（讀）“這是一種特殊的玻璃，里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)。”

師：對了。

生：（接著往下讀）“……這種玻璃叫做（該生添了一個“做”字）‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’。”

師：很遺憾，多了一個字，再讀一遍。

生：（讀）“這種玻璃叫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’。”

師：你很頑強，不怕失敗。（笑聲）屢敗屢戰(zhàn)，直到勝利。

當(dāng)學(xué)生讀書添字、漏字時，于老師并不急于讓別的同學(xué)來糾正，而是以極大的耐心啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正。看似小節(jié)，實則在培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3.遵循讀書規(guī)律，恰如其分地選取

“助”的角度。學(xué)生所處的讀書階段不同，的角度也應(yīng)有所不同。如在初“助”讀感知階段，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生讀得正確、流利，并教給他們邊讀邊畫、提要鉤玄的方法，使其通過初讀能“了解文章之大概”。在精讀理解階段，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中遇到的難點，并循循善誘，采取恰當(dāng)?shù)姆绞街浣鉀Q。在積累運用階段，教師則要幫助學(xué)生熟悉范文語言，吸收與消化范文語言，做到“使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口”，最后變成自己的東西。一些詞語、句子或構(gòu)段方式還可指導(dǎo)學(xué)生遷移運用，以豐富其語言儲備，提高其語言表達(dá)能力。

（本文原載《江蘇教育》1997年第8、9期）