語文評價改革的實踐與探索

我在小學語文考試評價的內容、方式和過程方面，做了一些有益的實踐和探索。

一、加強整合——豐富考試內容

1.命題內容加強綜合性，考出全面素質。命題內容應加強聽、說、讀、寫能力之間的整合，以四年級閱讀試題為例：先請學生閱讀一篇描寫景物的短文，短文中作者按照春、夏、秋、冬季節變化順序，以此寫出了不同季節景物特點。我們設計了如下問題：（1）把你認為好的詞語寫下來；（2）你認為短文中哪一段或哪一句話寫得好，為什么？（3）請你也試著用3~5句話來描寫某處你熟悉的景物，最好能把短文中學到的詞用上，能用幾個就用幾個。

這類試題有利于學生通過閱讀主動吸納好詞佳句，豐富知識的積累。通過片段習作讓學生把積累的語言運用于實踐，可提升學生的表達能力。

2.課程和生活的整合，培養應用意識。命題應盡量與學生的生活聯系起來，在學生親歷的生活背景下，尋找學科知識與生活的結合點，作為學生能力測試點，學生積累的“運用場”。

例如，學完《桂林山水》一文后，讓學生設計導游解說詞，可以讓學生幾天后交卷。學生要想把試卷答好，就必須查閱相關資料，了解并掌握導游解說詞的寫法，并對桂林的山水有所了解，這樣，寫出的解說詞才能吸引人。學生答卷的過程其實就是閱讀、搜集、整理資料、賞析的過程。他們通過親自操作、實踐、體驗，感到自己既是在學習語文，又是在體驗生活，從而激發了學習語文的興趣。

二、變化形式——優化考試方式

1.鼓勵免考，給優秀學生一份特殊的榮譽。允許部分學生擁有每學期一次的期末考試免試。一般先由學生提出申請，教師根據平時課堂表現、作業質量、每學期的能力檢測，習作發表以及上課情況進行綜合評定，確定免考學生名單，在校內櫥窗里張榜公布。

2.采取選考，讓不同層次的學生個個成功。一是讓學生選擇不同難度的試卷。即根據班級學生的學習狀況，教師編擬難易不同ABC試卷，引導學生根據自己的學習情況選擇適合自己的試卷；二是讓學生選擇不同類型的題目。給學生試卷增設選做題，讓學生選擇其中的部分題目完成，選做題的難度相當、內容各異、做題時間基本相同。

3.在情境中測評，讓快樂與考試相伴相隨。情境測試，即教師精心創設幾個貼近學生生活的情境試題，讓學生在表演、競賽、游戲等活動中完成考試。

4.學生自己出考卷考自己或同學，促進學生之間提高。一是自主出題，同伴互考。例如，學習完一個單元以后，教師引導學生根據所學的知識出卷。為確保活動的有效，需要教師在考試的難度和重點的確定上，做耐心的指導。教師也要就學生的出卷能力和做題情況分別給予激勵性的評價。二是小組出卷，組際互考。考試前，教師引導每個小組合作出一份試卷。考試時，小組與小組之間互換試卷進行考試，要確保每個小組成員都有一定的出題和答題任務。

5.開卷與閉卷結合測評，既考知識更考能力。閉卷側重考察技能目標，了解學生對基礎知識和基本技能的理解程度，而開卷著重考察學生運用知識技能，解決實際問題的能力及熟練的程度。在開卷答題過程中，學生可以使用工具書、查閱資料，詢問老師、家長，進行實際考察等，強調學生在完成試題過程中主動、合作、探究的意識和綜合分析與判斷能力。

三、培養信心——激活考試過程

教師在評價過程中站在欣賞者的角度，尊重學生合理的心理需求與個性差異，尊重他們的愛好與選擇，及時捕捉學生身上的閃光點，讓學生樹立信心，認識到自己的價值。為此，我采用了“星級制”，設立了“記憶星”“進步星”“細心星”和“書寫星”等，以此激發學生答題的熱情和創造的欲望。雖然獎勵給學生的只不過是一顆或兩顆微不足道的小星星，然而學生卻如獲珍寶，這記載著他們點點滴滴進步的星星，對于學生來說是莫大的鼓舞。

對某方面特別突出的學生，將他作為典型在全班表彰，還能形成競爭效應，激發其他學生強烈的進取意識。這樣，學生在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，自身的價值不斷得以體現，從而健康茁壯地走向未來。（作者單位：浙江省湖州市太湖小學）