《最大的麥穗》教后記

按照學校工作安排，我要為老師們上一堂“下水課”。我陷入矛盾之中——是中規中矩精心預設教案，按部就班，完成教學？還是打破藩籬，把握課堂生成，成就一堂真實的語文課呢？理性讓我選擇了后者。因為課堂是學生的，我有責任給學生真實的、快樂的課堂，但我又必須面對可能的雜亂無章。在選擇好課文《最大的麥穗》以后，我決定當一回蘇格拉底，讓我的“弟子們”在課堂中盡情地彰顯智慧。

目中有生

在整體感知，指名分自然段讀課文時，我預設了這樣的環節。

師：同學們，讀書要讓每個文字會說話！讓老師也參與你們的朗讀，可以嗎？

生：可以，但你只能讀我們挑剩下的自然段。

（同學們按順序挑選了自己喜歡的段落，把最短的、最平淡的一句話扔給了我）

師：請大家評議一下朗讀。

（有位學生小聲地說：“老師讀得最差！”我的目光穿越林立的小手，把這位學生喊了起來）

師：是老師最差嗎？

生：（聲音由低漸高）是的，你沒有其他人有感情，你是老師，讀得流利是應該的。

（多真實的回答呀！我只能承認，和同學們相比，我是最差的）

師：這次老師的確讀得最差，我一定會向你們學習！請大家幫幫我，該用怎樣的語氣去讀。

（同學們紛紛當起了我的老師）

當前的語文教學，教師要真正俯下身子和學生交流，要蹲下來用眼去發現學生的閃光處，要放下架子用耳聆聽學生的心語，要讓出位子用行動讓學生張揚個性，要融入集體，用心去激蕩學生的生命。

教中有情

新課程對教師的角色定位提出了較高的要求，但我感覺，課堂需要教師去引領學生的價值取向。例如，

師：請你聯系實際說說眼前的麥穗是指什么？

生：眼前的機遇、機會。

生：我們當前的任務——學習。

生：考個好分數。

（這名學生的回答太現實了，是他真實的聲音，但我感覺，如果大家都帶著“分數”功利心去學習，那必將忽視自己的品質形成）

師：分數能決定一切嗎？不能，作為新一代的孩子，除了掌握知識，還必須發展能力，培養適應未來生活的技能。

生：只注重分數的人是比較自私的……

我知道，在課堂中，我對學生真情的告白是無情的，我和其他孩子的話可能挫傷他的積極性。課后，我和這名學生進行了對話，肯定了他敢說真話的優點，和他一起探討了對分數的認識。

有效的課堂教學是鮮活的，隨機生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程，是真實的情感體驗。有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。

（作者單位：南通市如東雙甸鎮雙甸小學）