低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀現(xiàn)狀及教學(xué)

學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)有一些繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)我們需要關(guān)注什么？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注繪本閱讀主體——學(xué)生的需要。

一、學(xué)生的需要：我用我法讀繪本

想了解學(xué)生的需要，得先從以下幾個(gè)方面找到答案：①學(xué)生是怎樣讀繪本的？②學(xué)生能夠從繪本中讀出什么？③學(xué)生更偏愛讀什么內(nèi)容？為此，筆者對(duì)所教低年級(jí)的孩子進(jìn)行了問卷調(diào)查、訪談，也結(jié)合課堂觀察對(duì)學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析：

［現(xiàn)狀一］我們的學(xué)生是怎樣讀繪本的？

1.學(xué)生讀圖方式基本正確。67%的學(xué)生能夠正確指認(rèn)繪本的各部分結(jié)構(gòu)要素，如封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底。他們知道要按照順序，從封面到封底進(jìn)行閱讀，知道讀圖的正確順序是從左往右，從上往下。

2.學(xué)生理解方式大多是合理的。72%的學(xué)生能夠感知前后畫面的連貫性。據(jù)觀察對(duì)于遺漏或缺失的內(nèi)容，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出質(zhì)疑這足以證明學(xué)生對(duì)于繪本情節(jié)的高度關(guān)注。

3.閱讀繪本中學(xué)生的表現(xiàn)形式是獨(dú)特的。85%的學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行閱讀他們不僅用眼睛在看同時(shí)還情不自禁地伴有口頭語(yǔ)言和肢體動(dòng)作他們會(huì)本能地通過(guò)身體動(dòng)作、口頭語(yǔ)言重復(fù)再現(xiàn)表象通常還會(huì)幻化成故事中人物的第一人稱表達(dá)所看到的內(nèi)容。

4.學(xué)生讀繪本的方式存在一定的缺陷。據(jù)調(diào)查，76%的孩子存在閱讀的隨意性和孤立性。主要表現(xiàn)在他們只關(guān)注眼前看到的畫面內(nèi)容或者只看自己感興趣的部分抓不住全貌和關(guān)鍵內(nèi)容缺乏將獨(dú)立的畫面串聯(lián)成一個(gè)整體來(lái)看待的能力因此對(duì)故事的理解顯得支離破碎。

［現(xiàn)狀二學(xué)生讀繪本時(shí)能讀出些什么？

1.學(xué)生在對(duì)情節(jié)的把握上注意力往往最先集中于畫面較大、較突出的人、事、物。正是通過(guò)對(duì)這些突出信息的采集，學(xué)生們才能夠在總體上對(duì)故事情節(jié)、人物有所感知，理解故事內(nèi)容大意。

2.在讀繪本時(shí)，學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容有自己的獨(dú)特理解。79%的低年級(jí)孩子，常常對(duì)同一畫面內(nèi)容，作出不同的理解，還能在不知道作家確有如此的創(chuàng)作意圖的前提下，做出與作家的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)自然契合的解讀。

［現(xiàn)狀三］學(xué)生讀繪本時(shí)偏愛什么？

1.故事內(nèi)容上偏愛“頑童母題”的作品。“頑童母題”指向的是兒童與生俱來(lái)的渴望自由、向往無(wú)拘無(wú)束的天性，所關(guān)注的是兒童的自由發(fā)展。這類作品通常以新奇的藝術(shù)形象、曲折的情節(jié)來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容，所傳達(dá)的是奇異狂放的藝術(shù)氛圍。幾乎100%的學(xué)生自讀時(shí)，較偏愛這一類作品。

2.畫面色彩上偏愛暖色調(diào)的整體風(fēng)格。顏色是繪本畫面最基本的元素。觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們大多喜歡暖色調(diào)的繪本，在看有暖色調(diào)畫面色彩的繪本時(shí)他們顯得更易接受。

3.藝術(shù)造型上偏愛自然、逼真的表現(xiàn)形式。學(xué)生讀繪本時(shí)在繪畫造型上他們對(duì)成人認(rèn)為的符合兒童審美的甜美可愛畫法并沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的認(rèn)同。孩子們偏愛的是自然、逼真的畫法。

二、教師的教學(xué)投其所好教繪本

1.投其所好教學(xué)內(nèi)容“精”一些。這里的“精”，首先要給孩子讀“經(jīng)典的繪本作品這類作品能夠給學(xué)生帶來(lái)最經(jīng)典的啟示與幫助。比如：《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》《大衛(wèi)》系列等。其次，繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是“精當(dāng)”的。既然我們通過(guò)研究與觀察已經(jīng)能夠掌握孩子閱讀時(shí)的喜好，那索性在選擇繪本故事時(shí)，就依學(xué)生喜歡，多些“頑童母題”類的作品，繪本的畫面最好是他們喜歡的暖色調(diào)，作品的形象也盡量貼近生活，自然、逼真。

這里的“精”最重要的，還是以一代十的“代表性作品”。眾所周知，繪本作品的出版往往是以系列出現(xiàn)的。我們給學(xué)生選擇的可以是代表系列特點(diǎn)的典型作品，也可以是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的系列作品之一，更可以是揭開系列冰山一角的某一故事……總之，這一類作品的選擇可以當(dāng)作是一種閱讀推薦，以此閱讀帶出某種主題閱讀或相關(guān)閱讀。以此拓展學(xué)生的繪本閱讀，關(guān)注量的積累，讓繪本閱讀有量的保證。

2.投其所好，教學(xué)方式“放”著點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在讀繪本時(shí)容易出現(xiàn)隨意、孤立問題我們就需要等待需要在課堂上讓學(xué)生有十足的時(shí)間去細(xì)讀、去琢磨、去探索引發(fā)他們的閱讀熱情引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)一些閱讀方法最終為獨(dú)立閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。

研究表明學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，很難察覺繪本故事中的特有細(xì)節(jié)。這和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理感知特點(diǎn)不夠全面、不夠成熟是吻合的。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生“猜讀”“想象讀”“表演讀”“比較讀”“創(chuàng)造讀”的能力，引導(dǎo)他們通過(guò)多種途徑去發(fā)掘繪本中每一個(gè)與繪本文字、圖畫有關(guān)的細(xì)微處。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)還未看到的內(nèi)容或圍繞文本的空白點(diǎn)進(jìn)行推想猜測(cè)，以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生閱讀時(shí)極易“抓大放小”的缺陷。如在教學(xué)《我的秘密閣樓》時(shí)，因?yàn)樵摃L圖較為復(fù)雜，文字也比較精練，所以學(xué)生一時(shí)無(wú)法把握書的主要內(nèi)容。于是，我給足時(shí)間讓學(xué)生在課堂上靜靜地自讀繪本，其間見機(jī)點(diǎn)播讀圖的方法，鼓勵(lì)他們沉下心來(lái)細(xì)品文字、細(xì)看圖畫。在讀后交流中，我還帶著學(xué)生們發(fā)揮他們獨(dú)有的想象力，用表達(dá)與表演的方式去詮釋自己的讀后感受，去領(lǐng)略“秘密閣樓”里那特有的“想象”魅力，所要帶給孩子們的體會(huì)與啟迪。同時(shí)，在不經(jīng)意間點(diǎn)撥書中那似有似無(wú)的小細(xì)節(jié)、小發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生也挖掘繪本那獨(dú)有的“意想不到”與“驚鴻一瞥”。

3.投其所好，教學(xué)目的“悅”起來(lái)。學(xué)生在自讀繪本時(shí)，只停留在認(rèn)知層面的獲得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的收獲。在筆者看來(lái)，最終的閱讀目的應(yīng)當(dāng)是讓孩子們?cè)诶L本閱讀中讀出樂趣，通過(guò)對(duì)作品的理解讀出喜悅、讀出快樂。從而讀出對(duì)作品的興趣，甚至是對(duì)閱讀本身的興趣與愛好。以“悅”讀帶動(dòng)讀的整個(gè)過(guò)程，快樂地領(lǐng)會(huì)閱讀方法，愉悅地經(jīng)歷整個(gè)閱讀過(guò)程，欣然地與他人交流閱讀感受，微笑著去憧憬著每一次的繪本閱讀。

其實(shí)，繪本閱讀教學(xué)已不單是為了讀、為了學(xué)，更為了兒童、為了生命。繪本閱讀教學(xué)播撒的應(yīng)當(dāng)就是隨之而來(lái)的幸福種子與精神種子，正是這種子讓繪本閱讀成為兒童的一種生活方式，讓繪本閱讀成為童年之義的恒久可能。

（作者單位：南京市夫子廟小學(xué)）