低年級學生繪本閱讀現狀及教學

學生在入學前已經有一些繪本閱讀經驗，面對我們需要關注什么？我認為應當關注繪本閱讀主體——學生的需要。

一、學生的需要：我用我法讀繪本

想了解學生的需要，得先從以下幾個方面找到答案：①學生是怎樣讀繪本的？②學生能夠從繪本中讀出什么？③學生更偏愛讀什么內容？為此，筆者對所教低年級的孩子進行了問卷調查、訪談，也結合課堂觀察對學生繪本閱讀的現狀進行了分析：

［現狀一］我們的學生是怎樣讀繪本的？

1.學生讀圖方式基本正確。67%的學生能夠正確指認繪本的各部分結構要素，如封面、環襯、扉頁、正文、封底。他們知道要按照順序，從封面到封底進行閱讀，知道讀圖的正確順序是從左往右，從上往下。

2.學生理解方式大多是合理的。72%的學生能夠感知前后畫面的連貫性。據觀察對于遺漏或缺失的內容，學生很容易就會發現并提出質疑這足以證明學生對于繪本情節的高度關注。

3.閱讀繪本中學生的表現形式是獨特的。85%的學生會調動多種感官進行閱讀他們不僅用眼睛在看同時還情不自禁地伴有口頭語言和肢體動作他們會本能地通過身體動作、口頭語言重復再現表象通常還會幻化成故事中人物的第一人稱表達所看到的內容。

4.學生讀繪本的方式存在一定的缺陷。據調查，76%的孩子存在閱讀的隨意性和孤立性。主要表現在他們只關注眼前看到的畫面內容或者只看自己感興趣的部分抓不住全貌和關鍵內容缺乏將獨立的畫面串聯成一個整體來看待的能力因此對故事的理解顯得支離破碎。

［現狀二學生讀繪本時能讀出些什么？

1.學生在對情節的把握上注意力往往最先集中于畫面較大、較突出的人、事、物。正是通過對這些突出信息的采集，學生們才能夠在總體上對故事情節、人物有所感知，理解故事內容大意。

2.在讀繪本時，學生對書中內容有自己的獨特理解。79%的低年級孩子，常常對同一畫面內容，作出不同的理解，還能在不知道作家確有如此的創作意圖的前提下，做出與作家的創作動機自然契合的解讀。

［現狀三］學生讀繪本時偏愛什么？

1.故事內容上偏愛“頑童母題”的作品。“頑童母題”指向的是兒童與生俱來的渴望自由、向往無拘無束的天性，所關注的是兒童的自由發展。這類作品通常以新奇的藝術形象、曲折的情節來表現故事內容，所傳達的是奇異狂放的藝術氛圍。幾乎100%的學生自讀時，較偏愛這一類作品。

2.畫面色彩上偏愛暖色調的整體風格。顏色是繪本畫面最基本的元素。觀察發現，孩子們大多喜歡暖色調的繪本，在看有暖色調畫面色彩的繪本時他們顯得更易接受。

3.藝術造型上偏愛自然、逼真的表現形式。學生讀繪本時在繪畫造型上他們對成人認為的符合兒童審美的甜美可愛畫法并沒有表現出強烈的認同。孩子們偏愛的是自然、逼真的畫法。

二、教師的教學投其所好教繪本

1.投其所好教學內容“精”一些。這里的“精”，首先要給孩子讀“經典的繪本作品這類作品能夠給學生帶來最經典的啟示與幫助。比如：《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》《大衛》系列等。其次，繪本閱讀教學內容應是“精當”的。既然我們通過研究與觀察已經能夠掌握孩子閱讀時的喜好，那索性在選擇繪本故事時，就依學生喜歡，多些“頑童母題”類的作品，繪本的畫面最好是他們喜歡的暖色調，作品的形象也盡量貼近生活，自然、逼真。

這里的“精”最重要的，還是以一代十的“代表性作品”。眾所周知，繪本作品的出版往往是以系列出現的。我們給學生選擇的可以是代表系列特點的典型作品，也可以是激發學生閱讀欲望的系列作品之一，更可以是揭開系列冰山一角的某一故事……總之，這一類作品的選擇可以當作是一種閱讀推薦，以此閱讀帶出某種主題閱讀或相關閱讀。以此拓展學生的繪本閱讀，關注量的積累，讓繪本閱讀有量的保證。

2.投其所好，教學方式“放”著點。針對學生在讀繪本時容易出現隨意、孤立問題我們就需要等待需要在課堂上讓學生有十足的時間去細讀、去琢磨、去探索引發他們的閱讀熱情引領他們學會一些閱讀方法最終為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎。

研究表明學生在閱讀繪本時，很難察覺繪本故事中的特有細節。這和小學低年級學生的心理感知特點不夠全面、不夠成熟是吻合的。因此我們要培養學生“猜讀”“想象讀”“表演讀”“比較讀”“創造讀”的能力，引導他們通過多種途徑去發掘繪本中每一個與繪本文字、圖畫有關的細微處。鼓勵學生對還未看到的內容或圍繞文本的空白點進行推想猜測，以此來彌補學生閱讀時極易“抓大放小”的缺陷。如在教學《我的秘密閣樓》時，因為該書繪圖較為復雜，文字也比較精練，所以學生一時無法把握書的主要內容。于是，我給足時間讓學生在課堂上靜靜地自讀繪本，其間見機點播讀圖的方法，鼓勵他們沉下心來細品文字、細看圖畫。在讀后交流中，我還帶著學生們發揮他們獨有的想象力，用表達與表演的方式去詮釋自己的讀后感受，去領略“秘密閣樓”里那特有的“想象”魅力，所要帶給孩子們的體會與啟迪。同時，在不經意間點撥書中那似有似無的小細節、小發現，讓學生也挖掘繪本那獨有的“意想不到”與“驚鴻一瞥”。

3.投其所好，教學目的“悅”起來。學生在自讀繪本時，只停留在認知層面的獲得是遠遠不夠的，還需要情感、態度、價值觀上的收獲。在筆者看來，最終的閱讀目的應當是讓孩子們在繪本閱讀中讀出樂趣，通過對作品的理解讀出喜悅、讀出快樂。從而讀出對作品的興趣，甚至是對閱讀本身的興趣與愛好。以“悅”讀帶動讀的整個過程，快樂地領會閱讀方法，愉悅地經歷整個閱讀過程，欣然地與他人交流閱讀感受，微笑著去憧憬著每一次的繪本閱讀。

其實，繪本閱讀教學已不單是為了讀、為了學，更為了兒童、為了生命。繪本閱讀教學播撒的應當就是隨之而來的幸福種子與精神種子，正是這種子讓繪本閱讀成為兒童的一種生活方式，讓繪本閱讀成為童年之義的恒久可能。

（作者單位：南京市夫子廟小學）