“把你的習作讀給大家聽”

以前在評講周記或習作時，優秀的文章往往由我來讀，我覺得我會比學生讀得更響亮、更清楚一些，講解得更透徹、更有針對性些，學生聽起來或許會更專心一些；自己的習作通過老師的口讀出來，或許他們更自豪一點。但和家長一次不經意的談話，卻改變了我的想法。

一天上班路上，遇到一位家長，邊走邊攀談孩子在家做作業的情況，“老師，今天你讓小頡把他昨天晚上的習作讀給你聽聽。”看到我滿臉疑惑，她接著說：“昨天晚上您不是讓他們寫寫自己嗎？小頡寫完后，讓我和他爸爸聽聽他描寫得像不像，為了表明他的意思，他邊讀邊做動作，還時不時地提醒我們注意他的表情，惹得我們哈哈大笑，他自己也興奮得不得了……”

講評課上，我懷著試試看的心態，請幾位寫得好的同學到講臺前讀自己的習作。當第一位小作者走上講臺，學生們自發鼓起掌來，走上講臺的學生臉上也寫滿了自豪。是啊，如果由我來讀，她就享受不到這發自同伴內心的熱烈的掌聲了，就體會不到這種成功感。盡管講臺上的學生讀習作跟我的朗讀比起來，聲音還不夠響亮，但我分明看到下面的同學聽得是那么專心，那么投入。讀到幽默處，他們情不自禁地大笑；讀到精彩處，他們會報以熱烈的掌聲；讀到自己覺得不是特別滿意的地方，他們會不露痕跡地加以修改潤色……慢慢地越來越多的學生走上了講臺，一個閃爍鮮活靈動創意的造句，一種標新立異的見解，一篇真實反映生活原貌的習作，在朗讀中彰顯。

慢慢地，我發現了這樣做的種種好處：

第一，“把自己的習作讀給大家聽”，學生更容易發現自己習作中存在的問題習作中的話是否通順、連貫、得體，斷句是否恰當，如果不讀出來，許多不當的地方很容易從眼底溜過去。以前學生寫完習作交給老師，老師左批右改，辛辛苦苦改完了，發還到學生手中，學生頂多看上幾眼，很少再全篇連貫地讀一讀，琢磨比較一下。如今，學生都有上進的欲望，為了能在全班同學面前讀自己的習作，他們會用心琢磨每個詞、每個句、每段話，認真修改，反復推敲，有些自己認識不到的問題，也能在課堂朗讀中發現。如果哪個詞用錯了，被大家指出，一定會給他留下深刻印象……

第二，“把自己的習作讀給大家聽”，可以避免抄襲，養成寫真事，說真話，訴真情的好文風。以前，同學們為了得高分，時有抄襲現象發生，如今，要放聲讀給全班同學聽，誰還好意思再抄呢？要想有出色的表現，只能在寫前認真觀察、親自體驗、仔細思考，善于捕捉，及時記錄。于是，學校、家庭、伙伴之間、家人之間里發生的每件事，都有可能成為第二天習作交流的主題，寫真事自然感情就真實，更易引起大家的共鳴，更易得到大家的喜歡。

第三，“把自己的習作讀給大家聽”，可以相互借鑒，提高寫作能力。有比較才能有鑒別，有鑒別才有利于提高和發展。以往學生的習作只是與老師見面，自己的習作在全班處于什么水平并不太清楚。如今聽了全班同學的習作，心里自然有個比較。這個比較是多方面的，從取材到立意，從語言到結構，從開頭方法到結尾技巧，別人的長處和自己的缺點在比較中漸漸明晰，這就很自然地拓展了思路，間接地獲取了大量的材料信息，提高了運用語言文字的技能技巧。

“把自己的習作讀給大家聽”，學生由原來怕習作講評變成期盼交流；由以前對習作的無所適從變成對習作信心滿懷；由以前認為自己的習作是最優秀的驕傲心理變成用反思的眼光來尋找自己的增長點……“把你的習作讀給大家聽”悄然搭起了展示學生文學才華的舞臺，帶領孩子們進入了“我是用心的，我就是成功的”美妙境界中。

（作者單位：山東省文登市三里河小學）