學習新“課標”，抓好“識字與寫字”

《語文課程標準》（2011版對“識字與寫字教學的目標定位更加多元，要求學生不僅要會認會寫一定數量的字，而且要“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“，對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”“，有較強的獨立識字能力等。

一、知識和能力

實行認寫分開，“多認少寫”的識字策略有助于學生盡早盡快盡可能多地認字。在掌握了一定數量的漢字后，學生可以盡早進入閱讀階段，快速培養其閱讀能力。同時閱讀活動本身反過來又會促進認字，使認字和閱讀進入良性互動。實行認寫分開，“多認少寫”的識字策略有助于突出重點，分散難點，減輕負擔，增加興趣，增強信心。

當然，文字作為人們溝通交流的必備工具和必要技能，不僅要會認，也必須會寫。認寫分開，的識字策“多認少寫”略并不表示“寫”不重要，而是要合理分配，精選寫字教學的內容，采用合理有效的教學方法。例如，對低年級學生而言，剛剛接觸漢字，選擇那些結構簡單的常用字進行教學，學生記得牢，用得上，“課標”“附錄4識字、豈不妙哉？新增了寫字教學基本字表”，正說明了這個指導思想。表中的300個字，都是構形簡單、重現率高的基本字，其中大多數能成為其他字的結構部件。如果學生在第一學段能夠扎實掌握好字表中的這些字，對于其識字寫字能力的提高乃至于學習效率的提高都是大有裨益的。“附錄4”的新增，也為教師在第一學段進行識字寫字教學指出了明確的目標和方向，將這300個字的教學放在第一學段識字寫字教學的重中之重位置，為后續識字寫字教學穩步推進提供了有力保障。

二、過程和方法

在過程和方法的維度下，“課標”中主要提出了如何掌握識字方法的具體要求，如下表：

我們很容易發現，對于識字方法的要求是呈螺旋式上升的。從“學習獨立識字”到“有初步的獨立識字能力”“有較強的獨立識字能力”，一直到“能熟練地使用字典、詞典獨立識字”，體現了目標的階段性和連續性的特點。

在語文教材中，對學生查字典的能力其實是挺重視的，除了一些課后習題、單元練習的訓練和查字典有關，蘇教版二下課前教育《培養良好的學習習慣》，就是說的勤查字典，主動識字。還有一些課文，也是在提醒孩子查字典的重要性，比如五上的課文《讀書莫放“攔路虎”》。

小學階段對學生的要求是掌握音序檢字法和部首檢字法這兩種檢字方法，能運用這兩種方法來查字典、詞典，達到獨立識字的目的。而常用的檢字除音序和部首檢字法外，還有針對難檢字使用的筆畫檢字法。對于一部分閱讀量較大的學生來說，他們接觸的漢字面比較廣，遇到難檢字時筆畫檢字法比較實用。我想，在小學的中高年級，也就是第二、三學段就應該提出，了解和基本掌握多種檢字法的要求，將7～9年級的“會用多種檢字方法”的要求提前，以滿足學生的日常使用需求。

三、情感、態度和價值觀

從上表中可以看出，在第一、二學段，也就是小學的低中年級，“課標”中非常關注學生學習漢字的興趣。所以，課堂上，教師可創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如圖片、實物、投影、多媒體、表演等，讓學生在樂中識字，在趣中掌握識字方法。還可以把識字放在童年生活中去，引導學生在日常生活中做識字的有心人，在不同的生活環境中識字。比如：校園環境中識字，下象棋識字，公園中識字，看電視識字，我和媽媽去逛街……學生從書報、商標、影視、廣告、網絡中遇到不認識的字，不用別人督促就自覺去問、去查，設法學會，并能經常和同學交流自主識字的成果。

“課標”把寫字教學提到了一個新的高度，對于學生寫字習慣分階段提出了明確要求。這些要求同樣也是呈現螺旋式遞進上升的，其中尤其對能否把字書寫規范、端正、整潔、力求美觀、能否養成正確的寫字姿勢等關乎學生的習慣問題，提到了重要位置。

語文教師要從思想上給予充分重視。首先要以身作則，練就一手規范、美觀的粉筆字，讓教師的板書對學生起到有效的示范作用。其次要加強寫字指導。其中包括寫字、執筆姿勢，良好的書寫習慣等。對低年級學生、特別剛剛入學初學寫字的學生，寫字指導一定要到位，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范。而后讓學生先描后臨，發現問題，再作指導，努力讓每個學生做到提筆即是練字時，力求使每個學生不僅把字寫對，而且寫得端正、整潔。

總之，新“課標”中四個學段的“識字與寫字”學習目標，既十分明確，又彼此聯系，是應當達到的基本要求。作為教師，要深入研究“課標”，在實施過程中，要做到下要保底，上不封頂，使廣大學生都能達標，使學有余力的學生學得更多更好。

（作者單位：南京曉莊學院附屬小學）