用好“巧”勁，指導(dǎo)學生寫好獨體字

獨體字，由于筆畫較少，結(jié)構(gòu)簡單，在田字格中的疏密位置不好安排，學生更難把握其結(jié)構(gòu)特點，因此，造成書寫不美觀。那么，怎么在有限的課堂教學中，有效地指導(dǎo)學生寫好獨體字呢？我覺得要用“巧”勁。

一、確定獨體字的形狀

每個獨體字都有一個大體的形狀。是方的，是扁的，或是偏長的，首先必須十分明確。例如，“年、戶、牙、自”這類字中有長“豎”或長“撇”這樣的筆畫，這類字看上去都是較長的形狀，呈一種“縱式”，這類呈“縱式”的獨體字寫扁了就難看；而“九、也、土”這類字中有長“橫”或“彎鉤”這樣的筆畫，這類字是較扁的，呈一種“橫式”，寫長了就不對；而“之、本、成”這類字是近于正方的，拉長壓扁都不自然。

字的外形首先要合理恰當，這是相當關(guān)鍵的一條。譬如，畫一個茶杯，如果第一步長寬比例就不準確，無論你把茶杯上的圖案描畫得怎樣精細動人，也難以挽回失敗的定局。

二、突出獨體字的主筆

對于獨體字來說，主筆就是在一個字中起“主干”作用的筆畫。一般來說，一個字只有一個筆畫是主筆。

什么樣的筆畫是主筆呢？凡橫畫處在字的頂蓋下，如“下”字；處在中腰部如“子”字；處在托底部位如“土”字時，這個橫畫就是主筆。如“土”字，突出主筆就是把主筆寫得長一些，大一些，重一些，結(jié)實一些，下橫約是上橫的兩倍。凡豎畫處在中間部位時，這個豎畫一般也是主筆，如“中”字。而字中有鉤的，如斜鉤就作主筆的“我”字；還有豎鉤做主筆的如“水”字；“凡”字有彎鉤筆畫的，一般彎鉤作主筆，如“毛”字；字中的長撇一般也作主筆，如“左”字。突出主筆，把主筆寫好，是寫好獨體字的關(guān)鍵一步。

三、觀察體會獨體字的勻稱平衡

當字的內(nèi)部被相似的筆畫分割成細小的空白時，“勻稱”就顯得特別重要。比如“里”這類字，橫畫較多，教師就要指導(dǎo)學生體會：橫畫平行，間距相等，整個字才能錯落有致，靈動美觀。類似的字還有“川”，在指導(dǎo)上也可以觸類旁通。

在獨體字中，有一些字筆畫的左右分布不夠均勻，因此，在書寫的時候，就要特別注意讓學生體會“平衡”。例如，寫“才”字這類獨體字時，就要指導(dǎo)學生注意調(diào)整字的重心，體會筆畫的平衡。在學生的練習中，我們往往會看到“才”和“寸”字的“撇”和“點”已經(jīng)占了左邊的一部分空白，而學生這時還把豎鉤從橫畫的中間穿過，那么，這個“才”的重心就全偏向左邊，字的平衡就被破壞了。這時，教師可以用形象的語言提示學生：“你們看，這個‘寸’字，左邊重，右邊輕，那就要跌倒了呀。誰來幫它站站穩(wěn)呢？”同學們很快就討論出：讓“才”字的豎鉤向右偏移一點兒，左右就平衡了。

中國的漢字是由筆畫組合而成的一個整體，這些筆畫都是有生命，有情感，也有智慧的。當它們占據(jù)字內(nèi)的部分空間時，需要安排得宜，講究平衡，才會形成一個動靜有致的“方塊字”。教師常常帶著學生探究這樣的平衡，對學生而言，本身就是一件有意思的事兒。

我曾經(jīng)有過這樣一段教學經(jīng)歷：在指導(dǎo)學生寫“木”字時，我非常小心地以橫中線和豎中線作為基準，把橫和豎放在中間，并且要求學生也如此。結(jié)果學生看了以后就給我指出來：老師的字不如書上的好看。請教了一些有經(jīng)驗的老教師之后發(fā)現(xiàn)，獨體字的指導(dǎo)不能粗枝大葉，因為它的筆畫少，間架擺放猶為重要，像這個“木”字，如果你的擺放以橫、豎為基準，那么這個字會顯得死板。我回到辦公室，仔細觀察“木”字的位置，發(fā)現(xiàn)它的橫并不是在橫中線上，而是在橫中線之上，且有右上向上的斜勢，以此平衡比較長一些的豎畫（主筆），和取向右下的捺畫，整個字小巧玲瓏，穩(wěn)中有變。于是，我?guī)е鴮W生比較體會橫的位置偏移以后，“木”字呈現(xiàn)出不同的書寫效果，高高興興地掌握了寫好“木”字的方法。后來，我也經(jīng)常以此為鑒，認真鉆研教材，體會獨體字每一筆畫的位置擺放的平衡。

在寫字教學中，精心鉆研每一類字書寫的方法，教師才能用上“巧”勁，教給學生正確的寫字方法，而學生也一定會回饋以一手漂亮的字。

（作者單位：南京市珠江路小學）