閱讀教學提煉有價值問題的策略

俗話說：提領而頓，百毛皆順。在閱讀教學推進過程中的核心問題，即大問題就是“領”。梳理提煉出具有明確指向的大問題，不僅對于引領學生從整體上把握課文內容、深入領會作者的寫作意圖、感悟表達方法都具有重要意義，還有利于促進學生養成邊讀邊思的閱讀習慣。

一、研究課文題目，提煉全局性問題

文章題目一向是教學的關注點，但教師往往都是在教學初始階段進行解題，以引起閱讀期待。其實，許多文題對深入解讀文本起到不可或缺的作用，這就需要我們根據文章類別和命題方式，提煉出關涉全局的有價值的問題。

不同類別的文章，閱讀理解目標的指向也不同。如敘事一類文章，教師要指導學生通過研究課文題目了解事情發展過程，品讀重點情節，領悟人物精神品質或其中蘊含的道理；寫人一類文章，要了解典型事件的過程，品讀人物外貌、語言、動作、神情、心理等描寫，感悟人物精神品質、性格特點；寫景狀物類文章，要了解景、物特點，抓住要點，體會作者思想感情；說明一類文章，要了解事物多方面特點，領會作者寫作意圖；議論一類文章，要了解論點、論據、論證過程，明晰作者鮮明的觀點。

深入領會文體特點與題目的關系，就能準確地把握教學目標，提煉出具有引導作用的開放性的大問題。

如以線索性事物名稱命題的敘事類課文《半截蠟燭》的教學目標定位于：了解故事情節、感悟人物品質、領會一波三折的敘事方法。教師在深入研究文章類別與文題之后，就可以提煉出這樣一系列大問題：課文圍繞“半截蠟燭”敘述了哪些故事情節？從中你讀到人物的哪些精神品質？如此動人心弦的故事對你寫敘事類文章有什么啟發？教師圍繞文題設計的大問題，開放有度，為學生自主學習故事類課文提供了支架。再如，以中心命題的說明類課文《海洋——21世紀的希望》，則可以提煉出以下問題：為什么說海洋是21世紀的希望？作者是怎樣具體說明的？學生從整體上把握主要內容之后，再細致地品讀表達方法。譬如，以景物名稱命題的狀物類文章《廣玉蘭》，可以提煉出這樣一些問題：作者從哪些方面介紹了廣玉蘭，它們分別有什么特點？你特別喜歡哪些句子？

以文體特征為基礎，以文題為抓手，提煉關系全局的大問題，可有效地避免滿堂問的現象，給學生自主閱讀提供更多的時空。這種提煉問題的方法，最初可由教師教給學生，當學生掌握了一些規律后，就可以放手讓他們自主提煉，教師作適當梳理篩選，這對提高學生自主閱讀能力是大有裨益的。

二、研究中心段落，提煉綱領性問題

課文中總有些段落，能夠概括課文主要內容或揭示課文中心，關注這樣的中心段落，也可以提煉出綱領性的問題。

有的中心段落處于課文開頭。如《詹天佑》一文的開頭：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。從北京到張家口的鐵路最早就是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國工程技術人員設計施工的鐵路干線?！边@段話開宗明義、總領全文。在充分理解這段話之后，可引導學生聚焦課文中體現人物特點的關鍵詞“杰出”“愛國”，提煉問題：詹天佑的“杰出”和“愛國”分別體現在哪里呢？于是，學生可以帶著問題到全文中找出相關句子反復品讀，寫下自己的感受。

有的中心段落處于課文中間。如《輪椅上的霍金》一課的過渡段：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾?！边@段話承上啟下，可提煉問題：為什么說霍金是充滿傳奇色彩的物理天才？又為什么說霍金是令人折服的生活強者？這些問題把學生引回文本，在整體感悟的基礎上，從細微處領會人物獨特的精神氣質，同時，感悟表達的精妙。

有的中心段落處于課文結尾。如《夾竹桃》一文：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”課文結尾的這段話具有總結全文、點明中心的作用，圍繞這段話可以提煉出兩個統領全文的問題：夾竹桃的韌性體現在哪里？夾竹桃引起“我”哪些幻想？學生帶著問題自讀感悟，運用一般狀物類文章的讀法——抓特點、賞句子、悟感情，在充分自讀后交流匯報，在自主開放的氛圍中，產生令師生都欣喜的生成。總之，教師不但自己要有敏銳的雙眼去發現、發掘課文中心段落，提煉有價值的問題帶領學生品析文本，而且要有意識地引導學生運用這一方法，自主提煉有價值的問題，提升學生的質疑能力。

三、研究特殊句段，提煉表達性問題

高年級不僅要深度感悟句段，更要著眼于謀篇布局的整體思考否則學生從閱讀中只有零星的、點狀感受，見木不見林不利于讀寫的遷移。研究教材不難發現有許多可以利用的寶貴資源既有表達順序方面的又有對比襯托方面的還有詳略處理方面的……教師只有充分利用好這些資源提煉出有價值的問題引導學生深入探究才能提升學生謀篇布局的能力。

有些段落打破了正常的表達順序值得思考。如《錢學森》一文開頭的一段按事情發展順序應放在倒數第二段為什么要提到前面表達呢？（課后練習中有這個問題）學生經過閱讀比較就可以領會到作者的寫作意圖設置懸念引起讀者的閱讀興趣突出錢學森歸國艱難與歸心似箭增強表達效果?！稛熍_的海》一文描寫煙臺海景打破了春夏秋冬這一常規的季節順序把冬天景色前置了。當教師把這一特殊表達順序凸顯出來后學生就會質疑為什么先寫冬天景色呢？聯系上下文做探究性思考就可以得出結論煙臺與中國其他沿海城市不同——北面臨海冬天海景最有特色震撼人心所以要前置給讀者留下鮮明的印象。

有些段落貌似與文題無關卻別有用意也值得探究。如《夾竹桃》一文第3自然段運用大量筆墨描寫“我家庭院一年三季花開不斷的景象。聚焦此段可以質疑課題是《夾竹桃》，這段文字不是明顯跑題了嗎？學生聯系下文內容通過合作探究發現原來作者這么寫是為了襯托夾竹桃花期長有可貴的韌性并非閑筆。

有些段落的詳略處理非同尋常耐人尋味。如《記金華的雙龍洞》一課如果照常理作者一定花大量筆墨描寫洞內顏色各異、形狀變化多端的鐘乳石至于路上景色、船過空隙部分都可能一帶而過。在學完課文后可以引導學生質疑作者為什么要詳寫“孔隙部分呢？經過思考討論他們認為過孔隙的體驗非常獨特可能是別的溶洞沒有而雙龍洞特有的所以作者要花大量的筆墨去寫。這樣一來詳寫景物獨特之處的表達方法便扎根在學生心里。

提煉表達方面的問題對于高年級閱讀教學具有獨特的價值教師要善于從整體思考發掘教材中的有效資源提煉相關的大問題或引導學生就表達方面質疑增強學生對文章表達方法的敏感度提高學生駕馭篇章的能力。

備課時教師深入研究具體的教學內容可以從不同的角度梳理出可供導讀的各種層面的問題再根據教材特點與學情需要進行篩選提煉有價值的教學大問題為學生自主閱讀感悟引路。教學中教師要有意識地創造問題情境引導學生自主提問，自覺發現有價值的大問題從內容層面到表達層面深入探究文本讓“課文這個“例子充分發揮其育人價值。

（作者單位淮陰師范學院附屬小學）