讓學生的個性在情趣感悟中飛揚

如何為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的個性呢？

一、營造良好的教學氛圍，讓學生個性飛揚

教師要特別注意教學環(huán)境、情感氛圍的營造，關愛、尊重每個學生，盡可能拉近與學生的距離，使之感到親近。這就要求我們的語文教師具有過人的才智，具備豐富的才情。

除此之外，教師應關愛每位學生。事實證明，熱愛學生才能被學生所愛。課堂上，教師的鼓勵和期待，會點燃學生思維的火花；教師的首肯和贊許，會開啟學生心智的閘門；教師的一言一行，會堅定學生求索的信心；教師的風趣幽默，會留給學生睿智和風范。如果課堂上總是充滿著教師的鼓勵、關愛和尊重，學生才會被感染，并因此而動情，愿意對你敞開心扉。只有在這種平等、和諧、愛的氛圍中，學生才會積極參與學習活動，真正成為語文學習的主人，從而充分展示他們的個性，發(fā)揮其學習創(chuàng)造性。

如于永正老師執(zhí)教《全神貫注》一課時，與兩位學生賽讀，讓學生來評判，學生各抒己見，理由充分。其中一生這樣評價：“我認為應該是某某同學得第一，某某同學得第二，而于老師只能得第三。因為您是老師，經驗豐富，讀得這么好是應該的。”多么有個性的的評價啊！只有當學生想說、敢說、愿說時，學生的個性才能得以展示，學習創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮。

課堂上，除了要求教師以情動情，以趣激趣外，我們還可以充分發(fā)掘語文教材的趣味性，讓教學更具形象性、情景性。如通過繪聲繪色、富有情趣的動態(tài)表演，生動活潑的投影演示，再伴隨優(yōu)美動聽的音樂，整個課堂就會被渲染起來，就能為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，在生動活潑的學習中，學生的個性才能得以充分展示。

二、創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境，讓學習充滿情趣

創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境，要求教師在強調學習氛圍創(chuàng)設的同時，更應使課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中飛揚個性。根據(jù)學習的需要，教師可以把教室布置成不同的風格。如在學習《荷花》《曉出凈慈寺送林子方》等課文時，可以將教室布置成一個“大荷花池”：清清的“池水”，碧綠的“荷葉”，粉紅的“荷花”……學生在這樣的“荷花池”邊學習，怎能不心曠神怡？春天，碧綠的“草地”，歸來的“燕子”，無顏六色的“鮮花”，學生在“春色滿園”中學習《江南春》《春日偶成》，怎能不詩性大發(fā)……在不同風格的教室中我們還可以開辟貼近學生生活的生物角、玩具角、圖書角……課堂可以是展示的舞臺可以是一家“百貨公司”，還可以是“電視臺的轉播室”……而此時的教師，不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，更是同學們的學習伙伴、生活的導師，學生也不再是被動接受的容器，而是個性飛揚的主動學習者。

三、創(chuàng)設良好的探究天地，讓學生自悟自得

教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，引導、鼓勵學生自主學、自己悟，自由地表達自己的觀點和情感，教師給他們無拘無束地創(chuàng)造探究的天地。如教學四下《村晚》一詩時，學生朗讀體會“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”時，一生體會是：仿佛看到了一個無憂無慮，活潑開朗的牧童，故而他朗讀時讀得稍快。而另一生提出了不同的看法：牧童在傍晚歸去途中，自由自在的、不成腔調的隨口吹著短笛，這時候的牛應該是慢慢地、不急不忙地走著，他覺得語速可以緩慢些，于是，他用緩慢的語速讀這首詩。此時，一個悠閑、自得的牧童便出現(xiàn)在我們面前。這正是由于學生的個性差異、理解差異，而使感悟體驗不同學生各有所得。

學生的感悟自得，隨著學習情境的創(chuàng)設而升華。因此，教師可為學生的感悟創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生入情入境，自悟自得。如學習《江南》一詩，學生想象并感受“魚戲蓮葉間”的情景后，我為學生創(chuàng)設情境：幾個小朋友扮蓮葉，其他的學生扮快樂的小魚，鼓勵學生想怎么演就怎么演。其間，學生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造潛能，獲得了不同的體驗感悟。如：一生扮小魚游到東，游到西，游得很快，讀得也很快。據(jù)他說：“我是一條快樂的小魚，我在和別的小魚賽跑。”一生扮小魚，一會兒游得慢，一會兒游得快，讀起來聲音自然高低快慢有起伏。他說：“我一會兒在水里游得快，一會兒累了，就慢慢地游，欣賞欣賞風景。”多富有童趣、富有個性的體驗啊！

有情有趣才是真，有感有悟才有得。讓我們的學生在充滿情趣、自悟自得的課堂中，個性飛揚吧！

（作者單位：溧陽市蔣店小學）