淺談課堂爭論的意義與實施方法

課改以來，我在語文教學中運用課堂爭論去進行教學，對其重要意義和實施方法有了一點淺顯的認識。

一、認識課堂爭論的意義

1.提高學習興趣的手段。傳統的教學是教師講學生聽的單向信息傳遞的封閉系統，教與學是在一種控制與被控制的狀態下進行的。這樣的教學看上去平穩，但學生的學習處于一種非自主狀態。在課堂教學中，如何調動學生的學習興趣，已經成為廣大教師普遍關注的一個問題。課堂爭論有助于改變傳統教學的弊端，能極大程度上調動學生的學習興趣。提倡課堂爭論，讓學生敢想敢說，讓課堂教學的過程有他們更多的參與，把課堂的主動權交給了學生。學生有興趣去對教學內容進行思考、探究，從一種被動接受狀態轉變為具有參與意識的主動靈活地接受。同時，在課堂爭論的過程中，學生鍛煉了自己的語言表達能力，他們的才華在課堂上得到了展示，他們的觀點想法得到了老師和同學們的肯定，這些都能極大地增強他們的學習語文興趣。

2.追求課堂效率的途徑。在教學中，適時地組織安排課堂爭論能提高課堂教學效率。首先，課堂爭論符合學生的心理特點，它帶給學生積極、愉快的心理狀態，去進行自主學習。其次，課堂爭論增加了學生課堂的參與度，讓教師少說、少講，把思考發言的時間留給學生，把提出問題的機會讓給學生，把解決問題的過程交給學生，真正做到以生為本，在有限的時間內得到更多的鍛煉。再次，在閱讀教學中，理解文本是教學的一個關鍵，教師通過提出關鍵性問題，發動學生參與爭論，從爭論中形成的共識易于被學生接受，成為理解文本的鑰匙，提高了閱讀教學的效率。最后，爭論的過程需要運用閱讀思考、傾聽理解、邏輯推理、語言表達等綜合能力，能調動學生多種感官的綜合運用，在四十分鐘課堂教學中，一次有價值的爭論能高效率地提高學生的語文素養。

3.開發課程資源的過程。首先，爭論是一種課堂交流與體驗，倡導爭論能把學生和教師都變成課程的開發者，在爭論過程中，每個學生都帶著自己獨特的體驗、感受來進行交流，這本身就是對課程資源的開發利用，讓學生學到更多的東西。如教學《永遠的白衣戰士》一課時，有學生把文章的標題錯念成《永遠的白衣天使》，對此，我讓學生談談可不可以把“戰士”換成“天使”，學生的興趣立刻來了，我讓他們先在小組內爭論形成共識，然后準備好發言，在班級內展開辯論。學生通過閱讀文本，并與以往的知識進行對照，形成了各自的觀點和證據。一方認為用“白衣天使”好，因為天使象征安寧、和平、幸福，生病的人最需要得到的是無微不至的照顧，而且我們通常也把護士稱為“白衣天使”。另一方認為，文中說到“非典”是一種傳染性很高的疾病，接觸它的醫生和護士都是冒著生命危險的，用“白衣戰士”更能突出護士長葉欣不畏艱險，不懼犧牲，一心為他人的精神。最后，教師和其他同學對這場爭論作了評判，第一種看法符合常理，但第二種看法是建立在對文章充分理解的基礎上的，更有說服力。我想，這樣一個爭論的過程讓學生都有了新的思考，也讓本課的教學，在文本之外找到了新的課程資源。

二、實施課堂爭論的方法

1.開放課堂是爭論的根本。“努力建設開放而有活力的語文課程”是語文課程標準的四大理念之一。只有在開放的課堂上，學生的個性才能得到尊重，才能有闡述的空間，才會出現充滿活力的課堂爭論過程。在教學過程中，教師要做到三點：一是在課堂上還學生民主自由，不要苛求學生的發言想法都與自己一致；二是對待學生的獨特想法要給予鼓勵，小心呵護，努力保護學生的創新意識；三是要建立和諧平等的師生關系，讓學生感到老師是他們學習過程的參與者，是與他們平等的，這樣，學生就會以輕松的心態大膽發表自己的見解。

2.有疑必思是爭論的基礎。爭論可以激活人的思維，爭論的精神就是一種積極思考，敢于懷疑、敢于挑戰的精神。如何開展好課堂爭論，就是要讓學生具有敢于質疑的精神，敢于對課文、老師、同學的觀點提出自己的疑問和想法。如《古今賢文（志向篇）》中，有學生對“有志周行天下，無志寸步難行”提出疑問：是不是有志向就一定能成功？還有學生對“專心致志，高峰能攀”質疑：只要專心就能做成一件事嗎？為什么有些事專心也不能做成呢？古人說的這些話都有一定條件、范圍，作為成人很容易理解，但其中也充滿著辨證的智慧，抓住學生的這些想法，展開一定程度上的爭論，既能加深理解、培養思維能力，也肯定、鼓勵了他們這種有疑必思的精神。

3.能言善辯是爭論的能力。能言善辯是形容能說會道，有辯才。從語文教學的角度來看指的是語言表達能力強，思維活躍，知識積淀深。在課堂爭論中，學生的表現就是語文綜合素養的體現。首先，要培養學生發現問題的能力，即思考問題的方法，如創設情境換位思考、反向思考、對比思考等方法。其次，要告訴學生如何去論證，歸納自己的觀點，尋找最直接的論據，找出對方觀點的漏洞等必要的論證方法，讓學生通過爭論達到學習目的。最后，是要鼓勵學生大膽、流利的表達，借此來訓練他們的口語交際能力，也可以讓爭論的過程更加精彩。

三、把握課堂爭論的尺度

在語文課堂的爭論中，學生是主體，但也不能忽略教師的引導作用。如何發揮課堂爭論的作用，還有很重要的一點就是要把握好尺度，它作為一種教學形式，畢竟不是教學的全部，而是教學過程的組成部分。教師作為課堂的引導者，在組織課堂爭論時要調控好，讓它始終為教學服務，而不能偏離教學之外，具體來說可以從內容、過程、評價三個方面來掌握。

首先是內容，就是關于爭論議題的選定，這里可以把問題的提出交給學生，教師負責判斷爭論話題是否具有價值、適合本課教學特點，再展開爭論。小學生的洞察力還很欠缺，他們對文本的質疑往往停留在表面，所以，教師除了要注意引導學生發現問題外，有時還要直接提出不同觀點供學生選擇、爭論。再結合課堂教學本身的要求，特別是在閱讀教學中，爭論的范圍最好不要超出課文本身，要提倡緊扣文本去提出問題。如教學《彭德懷和他的大黑騾子》這課時，課文中彭德懷與飼養員及戰士們關于對大黑騾子“殺”與“不殺”產生分歧，這里，我讓學生分別代表不同角色就“殺”與“不殺”展開爭論，立刻就找到了一個很有價值的爭論內容，促進了學生對文本的理解。

其次，是對爭論過程的把握。要引導學生抓住問題的本質進行爭論，要讓他們的思維順著解決問題的方向。對爭論的時間的把握，要注意，一節課中并不是所有的問題都要爭論，爭論的時間不能沒有限制，特別是在進行發言的時候，讓每位學生都來發表自己的觀點是不現實的，教師可以先根據觀點分類來分組討論，再集中意見發言，這樣，效率就會高許多。

最后，是對評價的把握。學生的爭論過程是智慧的體現，為了鼓勵他們敢說敢想的精神，教師對爭論的過程和結果都要給出正確的評價。在評價方式上可以組織學生自評、互評，最后由教師做總結性評價。評價態度上，教師要本著鼓勵、幫助的原則，觀點正確的以表揚，觀點有誤的給予指正。此外，對于不同層次的學生，在評價時也要區別對待，盡量做到客觀、公正。

（作者單位：南京市六合區廣益小學）