讓語文課堂迸發(fā)出情感的火花

閱讀教學中如何喚起學生的情感品味文本中的情味，構筑起“情感場”？筆者認為讓學生在“情感元素這一“催化劑的作用下積極主動地投入到語言文字的實踐活動中去。

一、創(chuàng)設情境，情感參與

情感是文章的靈魂，是教學藝術的核心，是教學藝術的生命。教師走進課堂的首要任務是激發(fā)學生的情感。我經(jīng)常利用情態(tài)語言激情，以多媒體課件（錄像等）、激情故事、懸念等創(chuàng)設情境，讓情景劇表演“入情”，促使學生入文入畫，入情入境。如教學《天鵝的故事》一文，我首先組織學生觀看冰封湖面的課件，體會老天鵝處境的艱難。學生對老天鵝的靈性有了認識，心中便十分喜愛這些鳥兒。學生再讀課文就極易形成對課文內容的感知，學生的情感參與了，再引導學生在“情”與“文”的交融中自主閱讀，學生讀來就會有情有境、趣味盎然。

二、品詞析句，情感深化

在平時的教學中，我力求讓學生學會朗讀感悟，即讓學生抓住重點詞句理解內容，體會出感情來，通過反復朗讀進入文中情景，使學生明白“書讀百遍、其義自見”這一道理。如教學《海倫·凱勒》一文第4自然段時，我引導學生抓住“學會了……”“學會了……”“像一塊干燥的海綿吮“不分晝夜”吸著……”“不停地書寫”等詞句“拼命地摸讀”“摸出了血”體會海倫·凱勒學習的如饑似渴，體驗她在學習過程中經(jīng)受的正常人根本無法想象的磨難與痛苦，感悟其不屈不撓的奮斗精神。學生邊讀課文，邊想象文字描繪的情境，聯(lián)系自身的學習實際進行感悟，在品詞析句中“受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣”。

三、朗讀吟誦，情感共鳴

1.范讀啟情。在導入新課后，教師可范讀全文，讓學生充分從范讀中去思索，對照、鑒賞、揣摩，達到啟情之目的。著名特級教師李吉林教《十里長街送總理》時，用哀婉的語調讀著：看到他矯健的身軀“人們常常幸福地看到周總理，慈祥的面龐……”在范讀之后，“該是她問學生：‘常常幸?！淇斓母星?，為什么老師讀得反而低沉了、輕了、慢了？”顯然，教師范讀后再通過提問，促使學生深思，激發(fā)學生的情感，體現(xiàn)了范讀啟情。學生要回答這個問題，就非動感情不可。學生哽咽著說：“因為周總理矯健的身軀，慈祥的面龐，從此再也看不見了！”學生的感悟顯而易見。

2.讀中激情。激發(fā)學生的情感，也可以學生的朗讀為載體，在讀中明理，在讀中激情。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文中的第1自然段中有這樣一句話：“荊江告急！武漢告急！九江告急！”在教學時，我加強了讀的訓練。學生的朗讀聲由小到大，感情越來越強烈。特別是三個“告急”，讀得很有氣勢，但我并沒有到此為止，接著引導學生說說為什么要這樣讀？學生說：“洪水暴發(fā)，多處告急。說明此時情況非常危急?！庇械恼f：“長江流域受災地方越來越多人民子弟兵身擔重任，實在不易?！边€有的說：“災情就是命令，時間緊迫，大江保衛(wèi)戰(zhàn)必定驚心動魄，氣吞山河?！痹诶首x教學中把握了情感，解決“怎樣讀”的問題，還要研究“為什么要這樣讀”的策略。而在解決了“為什么要這樣讀”之后，又要在“怎樣讀”中印證落實。讀中激情，把有感情朗讀與深入理解課文、體驗情感和學習語文知識、處理語言材料等有機地結合起來。

3.評讀促情。評價是促進學習的有效手段，教師生動簡明、風趣幽默、又富于激勵的評價，能促進學生對課文情感的理解與感悟。例如，特級教師薛法根在教學《我應該感到自豪才對》這篇課文時，學生模仿老師的語氣讀第2自然段不夠有感情時，薛老師是這樣評價的：“你讀得很流利，很投入，可是缺少了一點‘媽媽’的溫柔?！鄙僮x，薛老師表揚道：“這次溫柔了，雖然你是男的?！保ū娦ΓＵZ言幽默風趣教師教得輕松，學生學得有趣，讀悟出了感情。

四、以寫促讀，情感升華

1.潛心會文，促進對話。學生閱讀文本，若能潛心其中，沉浸于課文所描繪的情境中，想文中主人公所想，急主人公所急，能與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如在教學《鄭和遠航》一文時，我是這樣引導的：如果你是船上的一員，看著翻騰的巨浪，聽著咆哮的濤聲，站在顛簸的船上，可能會怎么想，怎么說，怎么做？從學生的發(fā)言中不難看出，鄭和的不怕困難，頑強探索的精神深深打動了他們。

2.抓住插圖，補白文本。插圖是教材的有機組成部分，利用它，可以有效地突出重點，突破難點。在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，我抓住關鍵詞語感悟出司馬遷的高貴品格后，引導學生觀察插圖，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言、行動等，說寫相應片段，使人物的形象印刻于學生的腦海中。這樣，適時的讀寫結合，使教學成為學生真正參與，真切體驗，真情流露的過程。這樣處理，拓展了課文內容，提高了學生的表達水平，而且升華了學生的情感。

（作者單位：宜興市張澤小學）