探尋表達(dá)秘妙促進(jìn)讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注“寫什么”，更要關(guān)注“怎么寫”，要把教學(xué)宗旨從了解“課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)“語(yǔ)言表達(dá)上來。因此教師要潛心于文本引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文本表達(dá)秘妙的過程中從讀學(xué)寫促進(jìn)讀寫結(jié)合。

一、探尋遣詞造句的秘妙，揣摩內(nèi)化

小學(xué)語(yǔ)文教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，特別是優(yōu)美的語(yǔ)言更是學(xué)生習(xí)得的好范例。教師要發(fā)掘那些精美的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩品味，感受語(yǔ)言文字的魅力。如《西湖》一課中有四個(gè)比喻句：“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的繃帶，輕柔地漂浮在碧水之上。”“明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。”“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。”如此精妙的語(yǔ)言，不僅準(zhǔn)確而傳神地表達(dá)出事物的形象之美，也使句子富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和旋律美，讀起來抑揚(yáng)頓挫，韻味十足。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觸摸、品味文字。同是比喻句，但作者卻用了“猶如”“像”“仿佛”“宛如”等不同的比喻詞。這種遣詞造句的范例應(yīng)該讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師可以先通過讀這些句子體會(huì)作者是如何遣詞造句的使學(xué)生對(duì)比喻句有初步的感性認(rèn)識(shí)然后聯(lián)系學(xué)過的課文找出相同類型的比喻句再一次加深印象最后實(shí)行遷移引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著寫兩句打比方的句子把課堂所學(xué)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

一位教師在教學(xué)《北大荒的秋天》第2自然段，“這些流云在落日的映照下轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞一段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象在充分感受語(yǔ)言的表達(dá)秘妙后把“就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞一句擦去。引導(dǎo)學(xué)生“如果讓你寫你會(huì)怎么寫？”教者這一“擦實(shí)在是妙。擦出了一片想象的空間擦燃了學(xué)生思維的火花學(xué)生既表達(dá)了自己的獨(dú)特感受又對(duì)課文進(jìn)行了再創(chuàng)作。

二、探尋構(gòu)段方式的秘妙讀中仿寫

小學(xué)階段最常見、學(xué)生要掌握的構(gòu)段方式有：總分式、遞進(jìn)式、承接式、并列式等。這些典型的構(gòu)段方式，有很強(qiáng)的示范性，要讓學(xué)生在讀中仿寫，把握言語(yǔ)運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)語(yǔ)言的遷移，提高語(yǔ)用能力。《恐龍》第2自然段：“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。雷龍……梁龍……劍龍……三角龍……”段落采用總分的構(gòu)段方式，這種先總的介紹，再分別具體描述的段落是學(xué)生仿寫的好范例。教學(xué)這類課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)把段式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、感悟與模仿運(yùn)用當(dāng)作重點(diǎn)。就以上段落而言，可以分別設(shè)計(jì)“節(jié)日里街上真熱鬧“”秋天的菊花多姿多彩”等總述句讓學(xué)生進(jìn)行段式仿寫，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移。

三、探尋布局謀篇的秘妙，讀中學(xué)寫

教材中蘊(yùn)含著多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，發(fā)掘這些表達(dá)秘妙，有利于循文路，導(dǎo)學(xué)路，并從讀學(xué)寫。《頤和園》一文作者先寫“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。”再分別寫了“進(jìn)了頤和園的大門，來到長(zhǎng)廊……萬(wàn)壽山腳下……登上萬(wàn)壽山……昆明湖……”最后總結(jié)“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞。”全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)、條理分明、過渡自然。福建著名特級(jí)教師劉仁增在教學(xué)《頤和園》時(shí)，主要按三個(gè)板塊推進(jìn)教學(xué)：板塊一，朗讀露一手；板塊二，寫法學(xué)幾招；板塊三，練筆比一把。他深入淺出、圖文結(jié)合，根據(jù)文本的表達(dá)秘妙，采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)思路，既讓學(xué)生欣賞到了祖國(guó)園林藝術(shù)瑰寶的美倫美奐，又巧妙的讓學(xué)生學(xué)會(huì)從景點(diǎn)變化、景物順序、景物特點(diǎn)三個(gè)方面寫游記的方法。

四、探尋描寫手法的秘妙，以讀促寫

描寫就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來。它分為細(xì)描與白描、靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫、正面描寫與側(cè)面描寫、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫等。發(fā)掘這些表達(dá)秘妙，領(lǐng)略其奇妙的技法，有助于讓學(xué)生在閱讀中深刻品味那深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵，再輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，有利于語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。《姥姥的剪紙》一課第2自然段，我們通過細(xì)讀，可以發(fā)現(xiàn)，前一句這是正面描寫，說明姥姥心靈手巧，技藝高超；但如果我們注意這句話的前半句與后半句，又會(huì)發(fā)現(xiàn)，前半句講的是姥姥剪紙的材料很簡(jiǎn)單，半后句講姥姥可以剪什么有什么，這是用對(duì)比手法，突出姥姥心靈手巧，技藝高超。后一句是通過側(cè)面描寫來突出姥姥心靈手巧，技藝高超。“人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能”“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”又是點(diǎn)面結(jié)合的描寫手法。這段話的表達(dá)秘妙，就在于多種描寫手法的綜合應(yīng)用。教學(xué)時(shí)，不能滿足于領(lǐng)悟這些表達(dá)秘妙，還可以巧設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)，如，“你姥姥神了，剪______像_____，剪____像___，剪只_____，剪只_____。”讓學(xué)生通過聯(lián)想練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，以讀促寫。

（作者單位：福建省寧德市小學(xué)教研室）