以“課后練習(xí)”引領(lǐng)學(xué)生解讀文本

仔細(xì)閱讀蘇教版小語(yǔ)教材的課后練習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，這些課后題目的設(shè)置具有一定的層次性，體現(xiàn)了字、詞、句、段、篇螺旋式上升，提高語(yǔ)文能力的過程。要提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)打破在學(xué)課文之后才做練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使其發(fā)揮更大的作用。

一、課后練習(xí)，一覽文本之脈

許多課文后面的練習(xí)，涉及到文章的結(jié)構(gòu)層次，與前面的課文構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，往往是學(xué)生理清文章脈絡(luò)的契機(jī)。如五下《音樂之都維也納》的課后第4題：“默讀課文，說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的。”這個(gè)問題不僅暗示了文章的脈絡(luò)，還隱形地體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出訓(xùn)練的階梯性。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生齊讀課題后，可開門見山地拋出這個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文第2～4自然段的第一句話，感悟這些句子的中心句作用，音樂之都維也納美譽(yù)的原因也就體現(xiàn)出來了。再如，四下《第一次抱母親》的課后第4題是這樣的：“‘母親竟然這么輕’，‘我’的心里為什么很難過？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫狻！边@一題不僅向?qū)W生指明了學(xué)習(xí)感悟的方法，還暗示了文章的情感脈絡(luò)。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合這個(gè)問題，讓學(xué)生找出“我”在敘述母親的往事時(shí)，心理變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生探究“我”“責(zé)怪自己——深感愧疚——崇敬、愛戴”的情感變化，從而厘清了作者的寫作思路。課后練習(xí)除了能指導(dǎo)師生抓核心句、循情感變化理清脈絡(luò)外，還可以從文章的表達(dá)順序來疏通課文。

二、課后練習(xí)，統(tǒng)攝文本之魂

蘇教版小語(yǔ)教材的很多課后練習(xí)是針對(duì)課文特點(diǎn)、重難點(diǎn)而設(shè)置的，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地。例如，四下《最佳路徑》的課后練習(xí)第4題：“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？”這兩個(gè)問題是學(xué)生理解課文的重點(diǎn)所在，是統(tǒng)領(lǐng)全文的靈魂性問題。思考這兩個(gè)問題，找到它們的必然聯(lián)系，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“給人自由，任其選擇”是最佳策略。課堂上，讓學(xué)生抓住這個(gè)著眼點(diǎn)，讓學(xué)生討論歸納，可凸顯重點(diǎn)，大大提升教學(xué)效果。再如五下《愛如茉莉》一文的課后第3題：“那株茉莉花如此‘平淡無奇’，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？你從課文的哪些細(xì)節(jié)中可以感受到‘愛如茉莉？’”這是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該注意個(gè)性化閱讀，教師要給他們足夠的時(shí)間去品析。這是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，統(tǒng)領(lǐng)了教者整堂課的教學(xué)。

三、課后練習(xí)，咀嚼煉字之精

閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義。課文課后有許多題目也可以引領(lǐng)學(xué)生一起來“咬文嚼字”。如五年級(jí)上冊(cè)《在大海中永生》課后第4題：“‘鮮花伴著骨灰’，有人說應(yīng)是‘鮮花拌著骨灰’。你怎么看？說說理由。”當(dāng)學(xué)到課文第2自然段時(shí)，我就順?biāo)浦郯堰@個(gè)問題拋給了學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過小組討論后，紛紛發(fā)表意見，有的說：“‘伴’是陪伴的意思，用鮮花陪伴鄧爺爺，他在天堂不會(huì)覺得孤單。而‘拌’是攪拌的意思，鮮花和骨灰攪拌在一起，只是增加色彩。”有的說：“用鮮花這樣美好的事物陪伴鄧爺爺，是寄托了我們對(duì)鄧爺爺?shù)某缇础⒏兄x和深切永久的懷念，暗含著鄧爺爺?shù)囊羧菪γ矊⒂肋h(yuǎn)活在億萬人民心中。而‘拌’卻沒有這種美好的感情。”還有的說：“‘伴’字這個(gè)富有人情味的字也能體現(xiàn)人間的愛與不舍；而‘拌’只是一個(gè)中性詞，它不能傳達(dá)人們心中的溫度。”……對(duì)一個(gè)字的“咬文嚼字”，上演了一次熱烈而深刻的討論，學(xué)生通過朗讀、體味、揣摩，談出了與眾不同的看法，他們讀出了新意，讀出了獨(dú)特的感受。

四、課后練習(xí)，關(guān)注留白之韻

許多課文的語(yǔ)言凝練且意境深遠(yuǎn)，給人以廣闊的想象空間。在閱讀教學(xué)中，教師可以憑借課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，在閱讀中想象表達(dá)，學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力才可得到和諧共進(jìn)。四上《普羅米修斯盜火》課后第5題：“默讀課文第4自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。”教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生耐心讀、仔細(xì)想，撥動(dòng)情感之弦撥動(dòng)著，表達(dá)欲望被激發(fā)。有的說：“孩子們有的唱，有的跳，有的狂奔吶喊，有的圍在大人的身邊嘰嘰喳喳，表達(dá)心中的快樂。”有的說：“老人們?cè)诨鹕咸砑又θ~，使火越燒越旺，臉上洋溢著興奮與幸福。”……學(xué)生用真摯的文字描繪了一幅激動(dòng)人心的畫面，通過學(xué)生的創(chuàng)作想象，在完成了練習(xí)的同時(shí)，也豐富了文本。

五、課后練習(xí)，揣摩文法之妙

打開高年級(jí)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課后練習(xí)就相應(yīng)地安排了領(lǐng)悟文章表達(dá)方法的練習(xí)。如五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課后第4題：“默讀課文，說說第2和第4自然段在寫法上有什么不同，這樣寫有什么好處。”課堂上，我給予學(xué)生充分的時(shí)間，圍繞這個(gè)題目閱讀課文。通過討論，學(xué)生感受到：第2自然段總體寫四百多名官兵抗洪保堤的群體場(chǎng)面，以突出大決戰(zhàn)的驚心動(dòng)魄，氣壯山河。讓讀者看到了人民子弟兵的整體形象和精神面貌。第4自然段具體寫連長(zhǎng)黃曉文的不顧個(gè)人安危，奮力搶險(xiǎn)的感人事跡。通過這個(gè)典型，生動(dòng)地反映人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。這是以點(diǎn)帶面的寫法，寫一個(gè)人，代表的卻是整體。這樣點(diǎn)面結(jié)合，既有整體的鳥瞰，又有個(gè)體的特寫，能全面具體地反映事情的真相，生動(dòng)表現(xiàn)出人民子弟兵的英雄氣概。通過這個(gè)課后練習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，也為學(xué)習(xí)如何刻畫人物打下了基礎(chǔ)。

（作者單位：宜興市桃溪小學(xué)）