品味《“番茄太陽”》（第一課時(shí)）備課歷程

柳州市第九屆小學(xué)語文青年教師賽教課已落下帷幕。回顧這一路走來的心路歷程，“蛻變、破繭成蝶，鳳凰涅磐、浴火重生……”這一串串詞語代表了選手與參賽團(tuán)隊(duì)的心聲，帶給我們對(duì)備課與解讀教材認(rèn)識(shí)的飛躍。

一、山重水復(fù)疑無路

我們參賽的課文是蘇教版四下《“番茄太陽”》，且要求只上第一課時(shí)35分鐘，這對(duì)于備課組成員來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。由于這是一篇故事情節(jié)較多、感情細(xì)膩的動(dòng)人文章，如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教，如何在第一課時(shí)上出亮點(diǎn)，如何給第一課時(shí)目標(biāo)定位，如何確定第一課時(shí)重難點(diǎn)和情感基調(diào)，成了備課組老師冥思苦想的難題。

帶著困惑，我與備課組老師們走進(jìn)文本，反復(fù)地品味與琢磨，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，力爭(zhēng)找到教材內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合點(diǎn)。通過研讀，我們知道了《“番茄太陽”》一文中，父母對(duì)明明的愛使明明的性格開朗、樂觀，而明明又把樂觀與愛傳遞給了“我”，使“我”的內(nèi)心變得光明，把愛化作文字傳遞給了更多的人。我們通過第一次集體備課，把第一課時(shí)的內(nèi)容確定為：初讀課文，檢查生字新詞，整體感知課文的主要內(nèi)容，并抓住“灰暗、溫暖”等重點(diǎn)詞句，品味作者內(nèi)心情感的變化，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)師生與文本的情感交融，讓語文課堂真情交織達(dá)到情感共鳴。

二、磨你千遍不厭倦

試教之后，我感到以下方面不盡如人意：學(xué)生的思維活動(dòng)、情感體驗(yàn)少，無法真正體會(huì)作品中人物的內(nèi)心世界；由于文章較長(zhǎng)，學(xué)生在整體把握文章脈絡(luò)上較模糊，缺少“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心主線來貫穿課堂。針對(duì)以上問題，我們團(tuán)隊(duì)再一次進(jìn)行了熱烈地討論，有的說，要由三個(gè)“番茄太陽”作為切入點(diǎn)；有的說，由明明的“四次笑”引入。由于在第一次試教時(shí)，執(zhí)教者也曾嘗試著讓學(xué)生理解“番茄太陽”的意思，但學(xué)生回答不出或興趣不濃。于是，我們確定尊重學(xué)生的情感路線，即緊緊抓住明明的四次笑聲為情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生自主閱讀、自主體驗(yàn)，并在交流中明白：是明明的笑聲使作者的內(nèi)心由灰暗變得溫暖，是明明用笑聲把愛傳遞給了作者，從而改變了作者對(duì)生活的態(tài)度，最終把愛傳遞給了更多的人。這樣，完成初步理解每一次笑與“番茄太陽”的聯(lián)系，從中體會(huì)“番茄太陽”的不同含義。以下是教學(xué)片段：

師：“灰暗”原來指顏色，在這里指的是——

生：（齊）心情。

師：為什么作者會(huì)感到心情灰暗無比呢？你是從哪些地方看出來的？

生：生活很艱難、臨時(shí)租住在舊樓房里……

師：是啊！作者衛(wèi)宣利每天就是待在這樣昏暗的小屋里寫作的，她投出去的稿子經(jīng)常杳無音訊，微薄的稿費(fèi)付了房租之后就所剩無幾了。然而，這一切的艱難，還來源于她17歲那年發(fā)生的一場(chǎng)不幸的車禍啊！（出示作者生活背景材料，師配樂朗讀營(yíng)造氛圍……）

師：（走到學(xué)生面前，輕輕地問）孩子，告訴我，你現(xiàn)在的心情怎樣？

生：難過、傷心、絕望……

師：讓我們把這種感受帶到朗讀課文中去吧！（生齊讀第1自然段，體會(huì)“灰暗”）

教師努力營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心情感變化，在品“灰暗”一詞時(shí)，引入相關(guān)資料渲染氣氛，既使教材內(nèi)容得到適度拓展，又使教師以情激情，學(xué)生以情悟情，水到渠成。課堂涌現(xiàn)出感人的畫面，達(dá)到真情交融，實(shí)現(xiàn)了情感共鳴！

三、柳暗花明又一村

在縣教研員曾雪蕾老師的點(diǎn)撥下，我們又有了新的思考：這篇文章共有三條主線，分別是：“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽”的含義，它們之間不可分割且層層遞進(jìn)。如何讓我們的第一課時(shí)飽滿起來，如何讓學(xué)生在第一課時(shí)初步明白：是明明笑容里的愛——“番茄太陽”，使得人與人之間的真摯情感在愛的傳遞中，讓更多的人在生活中得到了力量和勇氣，成了我們?cè)俅嗡伎嫉闹餍伞?/p>

我們重點(diǎn)設(shè)計(jì)了回環(huán)引讀中心句——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’。”教師讓學(xué)生感悟到明明的笑臉就是那最美的“番茄太陽”，是明明的笑聲使作者的內(nèi)心由灰暗變得溫暖起來，然后讓學(xué)生在感悟愛心中感受愛的傳遞，情感自然得到升華，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生精神雙重飽滿的學(xué)習(xí)效果。請(qǐng)看第三個(gè)“番茄太陽”的教學(xué)片段：

師：溫暖作者心的僅僅是明明的笑嗎？還有什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第15～17自然段。（生讀）

師：除了明明的笑，還有什么溫暖著作者的內(nèi)心？

生：明明的愛心。

師：你從哪兒看出她有愛心呢？

生：因?yàn)橛泻眯娜司璜I(xiàn)眼角膜給她，所以，她也想把自己的腿捐獻(xiàn)給“我”。

師：這就叫愛的——（引讀）傳遞！

師：可見明明是一個(gè)怎樣的孩子？

生：有愛心、善良的孩子，她心中裝有他人。

師：她的心靈多么美好啊！爸爸媽媽把愛傳遞給了明明，社會(huì)上的好心人也把愛傳遞給了明明，而明明又把愛傳遞給了“我”，這種愛的傳遞，深深地感動(dòng)了“我”，溫暖了“我”，她美好的心靈就像那——（引讀）“紅紅的‘番茄太陽’，一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”

師：這里的“番茄太陽”指的是什么？

生：明明的愛心。

師：是啊，下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)明明美好的內(nèi)心世界，去感受她帶給我們，帶給作者的無限快樂和感動(dòng)！

“在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣，既激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃的意境；既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律，又使第一課時(shí)有味道，有看點(diǎn)。”柳南區(qū)教研員戴蓓老師的這番評(píng)價(jià)，讓我們至今仍記憶猶新。

在本次團(tuán)隊(duì)研修的過程中，我們個(gè)人備課、集體備課，通過一人多次試上，集體多番討論中，進(jìn)行了“自我反思”“交流互動(dòng)”“課例回放”“問題探討”“成果提升”等系列研磨。團(tuán)隊(duì)的教師們累并快樂，且收獲著幸福的體驗(yàn)！我們相信，過程比結(jié)果更重要。因?yàn)椋诮?jīng)歷了這次“鳳凰涅磐”式的備課歷練中，我們?cè)诮庾x教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)、賽課經(jīng)驗(yàn)的積累等方面都有了較大的提升。

（作者單位：廣西柳州市融安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）